【正文】 四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造。愛因斯坦以往說過：想象力比知識更重要。同時我兩次引導(dǎo)他們用自我積累的詞語概括自我的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。 二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言 語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解語言內(nèi)涵。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。 【說教學(xué)過程】 具體講體此刻以下幾點(diǎn)： 一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感 在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。 我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué)。精心預(yù)設(shè)，注重生成。文中主角鮮活感人；質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，應(yīng)對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。下課。這節(jié)課呀，咱們經(jīng)過教師和同學(xué)們，同學(xué)和同學(xué)，我們一齊和課文進(jìn)行多次的交流，對話，讓我們一齊真正的走進(jìn)了課文是嗎 師:難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話，和大樹說話，盛教師也是感慨萬千，我在想啊。十分好!還有對作者說的有嗎 生:我想對樹根說:“大樹走了。是的 生:我想對伐木人說:“你們只為了自我的利益，雖然你們只砍了一棵大樹，可是你們是否明白，你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!期望你們以后再不要這樣。” 師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎 生:我想對伐木人說幾句:“你們?yōu)榱俗晕业睦?，砍伐了樹木，可是你們是否明白，期望不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥悲痛了.” 師:(高興)你說得真好，你們也能夠?yàn)樗墓恼?(學(xué)生鼓掌)真的，他發(fā)言太精彩了! 生:我想對小鳥和大樹說:“你們的真情把我感動了，我也要對天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情，永遠(yuǎn)的和你們的朋友活下去。請大家好好把握這份真誠。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了，可是(學(xué)生還在寫)同學(xué)們，你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎咱們課后再繼續(xù)去寫，再去繼續(xù)交流。最終，我要用最終一次火波照亮你，永別了. 師:(激動)同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話?！? 師:你的話語中充滿了情感。 師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感，表達(dá)得淋漓盡致. 生:小鳥，我的好朋友，我要被燃盡了。真會說話。如果還有世，我期望我們能再做朋友。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面） 師：好，趕緊拿出，為大樹寫上幾句深情的話的吧。 師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。你呢？ 師：你已經(jīng)不忍心看了呀。這是他的心理話。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。能再讀一次嗎 生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。此時此刻，我們一齊讀…… (出示改寫的最終一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”) 生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。兩個“看”當(dāng)中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學(xué)們，經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。他想對他最好的朋友離別之前，再看一眼。之后他為什么看了一會兒，要飛走了又看了一會。 師:對呀，他簡直不敢相信，這就是他那么熟悉的朋友___大樹，所以他…… 生:睜大眼睛，盯著燈火看了一會。還有 生:他可能第一眼看到燈火，他可能不相信燈火就是大樹變成的。我覺得他是在沉思。他看了一會，他看了一會，他用目光在和朋友交流感情。對呀，他們多少時間沒見面了一年。他不忍心。你從兩個看當(dāng)中，你品出什么了 你說，你覺得:燈火是火柴點(diǎn)燃的，火柴是大樹做成的，鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子，他要看看大樹的孩子是怎樣樣的不一樣的說法能夠發(fā)表，說吧。 師:你覺得在小鳥的歌聲聲中，還有那種為朋友自豪的心境在里面。這時他不禁想起了，他情不自禁地唱起了去年的歌。然而冬天過去了，鳥兒卻見不到大樹，只看到殘留下的樹根。 生:我能夠解答**的問題，因?yàn)樵谝荒昵埃B兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天聽鳥兒唱歌?！? 師:讀著讀著，你又有什么問題了有那么多問題呀! 你說:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌 師:好，還有那么多問題，這樣吧，讓我們互相之間盡情地交流對話，能夠提問題，也能夠解答別人的問題。之后，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。大家把書拿起，讓我們一齊讀最終一段。.你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀去年的樹說課稿_去年的樹教學(xué)實(shí)錄 師:你們是怎樣呼喚的 你，大樹，你在哪兒，還有誰 你，大樹呀，大樹，你到底在什么地方呀 你，大樹，你快回吧，小鳥正在等著你呢! 師:真好，同學(xué)們，小鳥對大樹的這種焦急，牽掛，關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入地和課文傾心地交流，對話，體會這份情。你呢，哦，你緊張，為大樹擔(dān)心。讓我們再讀這三句話，體會小鳥的這份焦急。好，你們?nèi)柊?。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了(學(xué)生舉手示意)這樣吧，誰做一回小鳥好嗎(請兩位同學(xué))別拿書，就這樣，飛呀飛呀，尋找自我的好朋友大樹。 生:“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您明白嗎” 師:再讀下去。 生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢” 生:“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您明白嗎” 師:您明白嗎他多么想明白呀。教師體會到了他心中的焦急。再讀一次。咱們一塊讀好嗎:第一句。還有同學(xué)還要讀 生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”師:你在為大樹擔(dān)心呢。去年的樹說課稿_去年的樹教學(xué)實(shí)錄 生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢” 師:我感受到了他心中的那份焦急。 師:想讀了是吧，誰先讀任選一句讀。 師:這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，剛才從同學(xué)們的意見中，都感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話，十分重要，應(yīng)當(dāng)好好地體會把握，是這個意思嗎那么就這樣，讓我們先重點(diǎn)練讀小鳥問的這三句話。 你說:樹根應(yīng)當(dāng)讀得更加悲傷點(diǎn)。開始吧。他著急地找了又找，問了又問。第二年的春天，小鳥滿懷深情地回找他的朋友大樹。 師:舉手是表示你們想表演，想讀，是嗎哪對朋友先你們 師:教師發(fā)現(xiàn)他讀的時候，“我明年必須回……”能告訴我為什么要這么讀嗎 生:因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥答應(yīng)他，語氣十分堅(jiān)定。去年的樹說課稿_去年的樹教學(xué)實(shí)錄 生:(齊讀)“再見了，小鳥!明年請你再會，還唱歌給我聽。 師:，樹的好朋友――小鳥，要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。你快速地讀讀課文，數(shù)一數(shù)，課文有幾組對話四組。讀通句子，碰到難讀的地方多讀幾次，開始。(出示課題)讀：去年的樹 師：這篇童話是日本著名的兒童作家新美南極為我們帶的。 我將以問題引路，在體會文章主旨的問題上，設(shè)計(jì)小組合作交流展學(xué)。 在情境創(chuàng)設(shè)中引領(lǐng)師生、生生的對讀與對話，加深學(xué)生對情感的體驗(yàn)。） 以上四個問題呈現(xiàn)思維的遞進(jìn)關(guān)系，前面三個問題的提出都是為了引導(dǎo)學(xué)生走向最終一個問題――把握課文的主旨。經(jīng)過對課題思考，了解作者的創(chuàng)作意圖，理解故事的豐富內(nèi)涵。） 問題三：為什么小鳥盯著燈火看了兩次？并且單獨(dú)成段呢？ （兩次“看”意味深長，經(jīng)過想象，加深對這份情誼的深刻體會。 基于這兩個目標(biāo)的確定，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程： 二、優(yōu)化組合說過程 文章的故事性很強(qiáng)，從創(chuàng)設(shè)情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導(dǎo)入，之后以問題鏈的方式引領(lǐng)學(xué)生的思維，圍繞以下四個問題展開教學(xué)： 問題一：第二年春天，小鳥尋找樹的過程中，與誰進(jìn)行了幾次對話？ （設(shè)計(jì)這個問題目的讓學(xué)生對故事情節(jié)有基本的了解。作為四年級的學(xué)生說，經(jīng)過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼，在直接閱讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹的豐富內(nèi)涵，學(xué)生難以直接獲得，需要教師適時的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。童話最大的特點(diǎn)是想象，經(jīng)過補(bǔ)白文本的想象空間，體會小鳥的心理活動，更好引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與作者對話。 確立以上教學(xué)目標(biāo)，第一基于文本。 一、立足文本說目標(biāo) 在本課教學(xué)中，我確立了以下兩個教學(xué)目標(biāo)： ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總領(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了。深化主題，為學(xué)生留下想象的空間。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經(jīng)過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。讀出自我的見解。然后再分別出示這三組對話，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 這樣，學(xué)生自由讀課文后，先讓學(xué)生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友，并會遇到什么樣的困難，讓學(xué)生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。 在第二大塊資料的教學(xué)中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應(yīng)樹，明年春天必須會回，唱歌給它聽。 在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會做些什么。 我把全文的教學(xué)分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。 然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。努力實(shí)現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)資料，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢想。 說教法： 針對本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。 教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出。 運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。它經(jīng)過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。讀寫聯(lián)動 讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么？對樹說些什么？對伐木工人說些什么？ 去年的樹說課稿 第11篇： 《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求――回再唱歌給它聽。 這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼？――深情、留戀 （四）劍影重重――將課文讀熟，反復(fù)朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。 當(dāng)鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細(xì)條條兒，做成火柴，給賣掉了時，作為好朋友，鳥兒會想些什么呢？此時的心境又怎樣？――引導(dǎo)孩子做批注 “鳥和小女孩的對話” 分主角朗讀對話 師引導(dǎo)：鳥兒本心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒了，只剩下了火柴點(diǎn)燃的燈火。 “鳥兒和樹樁的對話” 引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現(xiàn)鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。在這幾段對話中，引導(dǎo)孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。用內(nèi)功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。 “鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。 （二）劍起葉落――將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。讀順全文，概括文章資料 出示單元導(dǎo)讀 要求：將文章讀通讀順，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 二、說課步驟 我會這樣用六讀法講述《去年的樹》這篇課文。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。 1去年的樹 鳥兒：實(shí)現(xiàn)諾言 珍惜友誼 去年的樹說課稿 第10篇： 一、教材解讀 《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這樣，你才干永遠(yuǎn)地?fù)碛信笥?。由讀―說―寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。 5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。（如：友誼、環(huán)保、奉獻(xiàn)等等話題，并相機(jī)地板出：實(shí)現(xiàn)諾言珍惜友誼） 3）寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。） 華情緒，體會朋友之間的真情 1）情緒地朗讀兩個“看”字的句子。 3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。 領(lǐng)導(dǎo)朗讀第二，第三，第四組對話 1）指名讀。 2）指名讀。 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對話。） 研讀對話，體會小鳥的真情 出示課件范讀課文，生認(rèn)真地聽。 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要資料。四、教學(xué)程序 激趣導(dǎo)入 欣賞樂曲《友誼地久天長》 談話：關(guān)于友誼的話題。 教具籌備：課件 二、說教法 教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并經(jīng)過音樂和活動的情勢進(jìn)行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。 （三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：能夠體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，說出個性化、多元化的話題。 （二）教學(xué)目的