【正文】 學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。如抓住“天天”體會幸福歡樂，抓住“必須”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。讓學生根據(jù)不一樣的需要，用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。 【說教法】 針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。 去年的樹說課稿 第14篇： 【說教材】 《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品?！? 師:好，這是你想安慰樹根呢!你再說，最終一個機會給你，好嗎 生:我想對小鳥說:“小鳥你不要過于悲痛，你的朋友樹永遠在你身邊.” 師:真好，不錯，再讓你說一次! 生:我想對作者說:“……”(大家笑了) 師:你實在不忍心看到這么悲慘的結局是嗎你真是個感情豐富的孩子呀!同學們，剛才教師聽到了你們那么真誠，肺腑的話?！?笑) 師:相處下去。剛才教師說其實我們已經(jīng)學完了，可是作為這篇美麗的課文的讀者，你還有什么話說你想對誰說比如說吧，對伐木人有什么話，還有其他的，你想對誰說，就對誰說. 生:我想對那些可惡的伐木人說，那些伐木人只為了制造一些火柴，而去拆散一對這么要好的朋友，真是太可惡了! 師:你覺得憤慨是吧，你說出了你的心理話. 生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:“真誠是無私的，是難能可貴的。 生:(動情)小鳥，你的真情深深的打動了我，在我生命的最終一刻，你不遠千里給我唱歌。 生:我的朋友啊，朋友，我再也不能聽你歌唱了，再也不能和你一齊分享歡樂了，但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。 生:我是這樣寫的:親愛的朋友――小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他方，. 師:你寫出了大樹的心里話. 生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥，多日不見，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相間，可是，這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。你說 師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀?。ㄉ钋榈兀┬▲B飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信?！?動情) 師:（深情地）親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，深情地盯著燈火，看了一會，你想說什么你要走了，當你又對著燈火看了一會，你又想說什么 你說，你以后還會尋找別的火柴的蹤跡，再為您唱歌?！? 師:教師深深地被你們的朗讀打動了，你們這兩個“看”字，讀得教師的情感隨著你們的朗讀在波動。同學們，這回你們就是小鳥了，你們歷經(jīng)了千辛萬苦，最終找到了你日思夜想的好朋友大樹。 生:因為一旦火柴點燃的火燒完了，就證明大樹的生命結束了。他第二眼看到燈火，好像就感覺到，這個燈火就是大樹。那同學們，還有誰要說 生:我覺得鳥兒在沉思，因為燈火就是大樹，他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻，大樹心里會是怎樣想的，他大樹變成燈火，獨自照亮別人的時候，又會是怎樣想的。他飽含著深情看了一眼，是這個意思嗎 你呢，:我覺得是小鳥想念大樹，他才會對著燈火看。你體會得真好，還有誰有問題 生:我想問一下，鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒 師:同學們注意到了沒有盯著燈火看了一會，之后要飛走了，他又盯著燈火看了一會。他費勁了千辛萬苦，最終在油燈里找到了大樹的化身。你能夠站起就說。(出示最終一小節(jié)) 師:“小鳥，睜大眼睛……”讀 生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。你呢:你為小鳥感到悲傷。 師:小鳥，小鳥，找到朋友大樹了嗎 師:找到了你明白了(笑)可是還沒找到，是不是找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。 生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎” 師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。再讀第一句。 生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢” 師:教師感受到大伙兒都焦急起了。 生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎” 師:你體會得真好。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧，你先一個人在位子上，看著屏幕自我練一練，感覺一下，體會一下該怎樣讀。 師:這回哪一組想先向我們展示一下你們組，同學們，他們這一組讀得怎樣樣都覺得好，這樣吧，你們有意見能夠提，你們覺得好能夠夸夸他們，跟他們直接對話，好不好 你說，哦你覺得小鳥應當讀得更加焦急些，這樣貌還不夠焦急。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了?！? 師:鳥兒回答……(齊讀)“，給你唱歌，請等著我吧!” 師:你們想，這對好朋友在分別的時候是怎樣對話的請你也就近找一下你的好朋友，練這組對話。 師:分別有哪四組小鳥和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩。究竟這只小鳥和大樹會發(fā)生怎樣的事呢？請同學們打開書本，讓我們用自我喜歡的方式讀書，注意讀準字音。 去年的樹雖然變成了火柴，點燃著燈火，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前后，她兩次盯著燈火看了一會兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動，培養(yǎng)學生的想象本事。教師層層追問與引導，引發(fā)學生與文本、與作者進取的對話，層層遞進的思考，讓情感得以升華。） 問題二：小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境？ （引領學生體驗小鳥的心境，品悟深厚的感情，為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。 確立以上教學目標，第二是基于學生。 ，懂得去年的樹的豐富內涵。 說板書設計： “鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據(jù)教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。再讓學生接讀文章的結尾。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學生帶著自我的感悟。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。 說學法： 我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。 教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境。 我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標： 讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回找它的朋友時，樹卻不見了。此時，如果你是鳥兒，你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什么？ “親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我給你唱歌了，你還聽得到嗎？” 體會鳥兒心境的變化：越越悲傷 再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲…… 唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么？――我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎？再見了，我的好朋友。 “鳥兒和樹的對話” 自讀第1――4自然段 用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“＿＿”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動： 依依不舍、對明年的春天充滿期待。 （三）劍氣四起，風掃落葉――將文章讀厚，品析語言內涵。 試著用自我的話，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時間、地點、人物、事件 鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。 四、說板書設計 板書設計簡略明了，輔助學生更好地理解本文的重要資料。 （從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最終把自我最想說的話寫出。 2）拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么？相機引導學生說出個性化，多元化的話題。你為什么要用這樣的語氣讀？我們從這些話里感受到小鳥的心境怎樣？ 2）生再讀感受鳥兒的心境。 領導朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話） 1）生自由讀。 （在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要資料，對本文的資料有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎。 三、說學法 學生在整堂課中處于主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利；經(jīng)過多種情勢的讀使學生理解，感悟并展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維本事。 對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調發(fā)展。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。 我說一說：經(jīng)過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。 四、教學特色 活動滲透生活經(jīng)驗 誠信和環(huán)保這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，經(jīng)過對故事的理解，拓展生活經(jīng)驗，并結合很多的圖片，使幼兒深切感受誠信和環(huán)保從身邊的小事做起。 三、說活動過程 引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測中幫忙幼兒進入小鳥的主角充分調動學習的進取性。經(jīng)過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。 以上是我對《去年的樹》的教學設想，不足之處敬請指正。 五、拓展閱讀豐富積累 梅子涵說：教師應成為學生童年閱讀的點燈人。小鳥百折不撓的四處找尋大樹，也因為他們是好朋友，今日，應對著化為燈火的大樹，他深情的歌唱，還是因為他們是好朋友。能夠說，這篇童話中澎湃著的活力全部凝聚在鳥兒的眼神里面，濃縮在這兩個看字之中，兩個看字表達了鳥兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。填詞語的目的是引導學生與文本進行對話，讓學生體會，鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔心、難過的心境。一會開展朗讀比賽。 交流―――― 抓關鍵詞體會：天天（形影不離唱而不厭，聽而不倦）不得不 指導讀第一次對話：（1）學生讀談理解 （2）想想好朋友分別時的心境，同桌讀 （3）指生讀，評價你聽出了什么 （4）創(chuàng)設情景。 設計意圖：談話激起學生對朋友的思考，喚起學生的生活體驗，但對于四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結，所以教師不急于讓學生回答，而是帶著一種思考，走進文本。用筆思考，就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自我的閱讀理解，閱讀感受。 說學法 （1）繼續(xù)培養(yǎng)學生抓關鍵詞句理解文意的方法和本事。學文本讀悟相依，設問題緊扣主題，細打磨渾然一體，文與道兩相統(tǒng)一。 抓重點詞語，理解資料，體會童話揭示的道理。 讀罷此文，鳥對樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。經(jīng)過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點： 去年的樹 鳥兒：實現(xiàn)諾言 珍惜友誼 我的說課到此結束，感激各位考官聆聽! 去年的樹說課稿 第7篇： 尊敬的各位專家，大家上午好！今日我說課的資料是義務教育課程標準實驗教材，四年級上冊童話專題的一篇講讀課文。一是讓同學們課下練習課后生字詞。在同學們將文章體會到必須程度之后，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們能夠互相討論，交流一下自我的想法。能夠鼓勵學生大膽地說出自我的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是能夠的。在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是悲痛難過的。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定年再唱歌?？墒堑诙甏禾?，當鳥飛回找大樹的時候，大樹卻不見了。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對于學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。 那么接下，我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。 【過程和方法】經(jīng)過分主角朗讀課文的方式，體會小鳥的內心境感變化。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定年再見，結果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。 讓學生在理解的基礎上小組合作學習，研讀課文，邊讀邊揣摩體會主角的心境，并加上自我的動作、神態(tài)，部分語言能夠有增改，然后安排小組在全班匯報表演。 在學生交流匯報課文中的四處對話后，課件出示第一組對話，進行朗讀品味，從“好朋友”等重點詞語入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年必須回”，體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，體會樹的期盼和鳥的堅決。根據(jù)本課教材的特點以及本班學生的實際水平，將本課劃分成6個環(huán)節(jié)： 1．前置學習，匯報對話在學生學習了第一課時，初步感知課文資料的基礎上，布置他們前置學習，課文是經(jīng)過“對話”展開故事情節(jié)的。培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言和運用語言的本事，同時受到情感的熏