【正文】 。 上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛負(fù)責(zé)。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。因?yàn)?，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)當(dāng)先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕！甭牭綄W(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理。于是，我做了簡(jiǎn)單的提示：文的這棵大樹，經(jīng)過幾次“磨難”后，鳥兒最終只看到的是煤油燈的燈火。 針對(duì)交流的情景，我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是文的鳥兒有一種什么樣的精神？二是文的樹有一種什么樣的精神？在看到問題后，學(xué)生的思維一下活躍起來。 課文學(xué)到這兒，我想學(xué)生必須有很多話想說（想對(duì)誰說），就讓他們把自我想說的寫下來并進(jìn)行了交流。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會(huì)懂。你離不開我，我離不開你，我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一齊走，那些日子不再有。”在最終3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我提出問題：小鳥深情地注視著煤油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀一步一步的深化情感。在這一過程，我就逐步引導(dǎo)課文小鳥的三次問話的語氣，用多次換主角的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。在教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟、主角對(duì)話、拓展想象等過程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。 《去年的樹》是一篇擬人體童話，它主要經(jīng)過對(duì)話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，可是友情永存，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。這樣在實(shí)際教學(xué)，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。重視整體把握和時(shí)間的安排。 上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多?！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問學(xué)生答，從而對(duì)理解課文、感情思想有一提高的體會(huì)。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本到達(dá)了自我想要的那種境界。 在課堂我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。 在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹的日記，讓學(xué)生了解最基本的資料。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)逐步顯現(xiàn)出來。這篇童話主要經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。 去年的樹教學(xué)反思 第15篇： 本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事三個(gè)場(chǎng)景――鳥兒和樹告別的場(chǎng)景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。在這一過程為了讓幼兒入情入境，我抓住故事的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學(xué)說，體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。 整個(gè)活動(dòng)《去年的樹》我主要經(jīng)過二個(gè)方面來讓幼兒理解故事。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。 去年的樹教學(xué)反思 第14篇： 活動(dòng)《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽。 總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。這樣在實(shí)際教學(xué)，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。 當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事退出了。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。教師和學(xué)生從這個(gè)童話讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向進(jìn)取健康，應(yīng)當(dāng)說都是能夠的。 一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。 但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。 一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。那里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之，把握了讀的感情基調(diào)。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文小鳥和大樹的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)展開的。 這篇文章的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的?！币詫W(xué)生為本”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。 上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多?！庇械膶?duì)大樹說：”大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起!”有的對(duì)伐木人說：”伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。如果有來世，我期望我們能再做一對(duì)朋友。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久?！弊罱K會(huì)說：”大樹再見了，我期望能再見到你?！痹谧罱K一節(jié)的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀?，課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界。 在課堂我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。在教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)過自讀感悟，主角對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。全文一共有三次對(duì)話，課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。 去年的樹教學(xué)反思 第12篇： 《去年的樹》教學(xué)反思 《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，