【正文】 感，對學生是終生受益的。同時，在交流學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。 二、抓住空白點，激發(fā)創(chuàng)新火花 新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐本事，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。 一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“興奮點在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點，就是最大限度地調(diào)動學生學習的進取性，使學生的精神處于興奮狀態(tài)，從而簡便、愉快地獲得知識。 去年的樹教學反思 第2篇： 《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事。重視學生平時的朗讀訓練 3。課后，我仔細想了想，認為今后應(yīng)當異常注意以下幾個方面： 1。 一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：”①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會”學生提問，學生解答，教師適當引導(dǎo)。 然而，由于在我引出課題的階段浪費了太多課堂時間，我刪去了原本在教學采取多種朗讀訓練的方法，如：分主角讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動展開的。 在教學，為了讓學生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。去年的樹教學反思(16篇) 去年的樹教學反思 第1篇： 《去年的樹》教學反思 《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。初衷是經(jīng)過不一樣形式的朗讀，來感悟文本。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文的種種主角，體會每一個主角的思想感情。 課堂教學的高潮我設(shè)計在小鳥應(yīng)對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里體現(xiàn)了學生的自主性學習。學生能很快地理解，分析課文的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。重視整體把握和時間的安排 對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會 用去多長時間，做到心有數(shù)。注重評價語的豐富和激勵作用。在通俗易懂的語言蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。挖掘了學生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課堂教學，我注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。 三、拓展延伸、情感的升華 在學生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最終我又安排了一個教學環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學生的情感得到了升華。 四、充分朗讀、引起共鳴 去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學生感情朗讀是十分必要的。所以在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學生們紛紛抓住了課文的重點詞句來匯報，在體會，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。但課后，我仔細想了想，認為今后還應(yīng)當注意以下幾個方面，反思如下: 對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心有數(shù)。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。這篇童話資料雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，可是它所蘊含的道理卻是深刻的。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話逐步地顯現(xiàn)出來。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。 去年的樹教學反思 第4篇： 《去年的樹》教學反思 《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。 所以，我首先讓學生走進課文的種種主角，體會每一個主角的思想感情。 去年的樹教學反思 第5篇： 課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題?？墒俏覀冇忠吹?，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自我的愛負責。如：《去年的樹》一般教學兩課時。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多。在教學過程，學生經(jīng)過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。原野上、森林里的雪都融化了。 語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程螺旋上升的。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調(diào)控本事，幫忙學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生供給更多的語言素材。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。課堂的引入就是經(jīng)過對第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過程想象鳥兒和樹的友誼之深厚?！毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程對話的語氣。在教學《去年的樹》時我引導(dǎo)學生進行自主、合作、探究地學習。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。這樣，使學生初步了解課文資料，培養(yǎng)學生獨立自主學習的習慣。這樣學生容易從讀悟出：小鳥與大樹分別時依依惜別，難舍難分的心境；小鳥尋找大樹時的急切、悲痛、難過的心境。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。教師要注意善用不一樣的激勵性語言調(diào)動學生的進取性。 去年的樹教學反思 第9篇： 《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調(diào)。我明白，閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復(fù)地朗讀一步一步的深化情感。那里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學生練筆的訓練點。學生能很快地理解、分析課文的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。 在教學，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學生感情朗讀是十分必要的。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之，把握了讀的感情基調(diào)。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。但課后，我仔細想了想，認為今后還應(yīng)當注意以下幾個方面，反思如下： 重視整體把握和時間的安排： 對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心有數(shù)。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學生的回答與提問，并想好評價語。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。 在課堂我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈?！痹谧罱K一節(jié)的學習，我讓學生自我質(zhì)疑問難，并進行拓展說話的練習。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長地久。如果有來世，我期望我們能再做一對朋友。 上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。 這篇文章的對話較多，比較適宜學生分主角朗讀，為了更好地讓學生體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學生感情朗讀是十分必要的。所以在教學初始，我就逐步引導(dǎo)學生注意課文小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋