【正文】 把愛吃的蔬菜,水果等名稱記下。一個班級共有37個學生,“小老師”的方法,(甚至是未教的)生字,就聘任其為“小老師”,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現(xiàn)異質互補,會的教不會的,達到互相幫助,共同提高的目的。這樣一引導,認真地讀,我告訴學生數(shù)字的好朋友,互相幫助,團結友愛,再讓學生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領”,。如：我是“山”，我的朋友在哪里？持有“大”、“高”、“水”、“上”等卡片的孩子跑過來說：“我是大，我是你的好朋友”……然后一邊讀詞語一邊手拉手交朋友。開火車（分小組進行）在教學識字時，教師出示生字卡片，說：火車火車開到哪兒？生：開到我這兒！讓一組學生讀字音、認字及分析字形。三、加強引導，變換形式——“玩”中學心里學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。隨著孩子年齡的增長和知識水平的增加，我經常讓孩子們也學著自編兒歌，尤其是很多易混淆的字，在他們自編兒歌的同時已牢牢扎根于心中，孩子們再也不會出錯了，他們有了學習的成就感，學習熱情高漲。通過猜謎語，激發(fā)了孩子學習生字的興趣，使他們學得快樂，記得牢固。如“一個人膽兒真大，敢把王子踩腳下”（全）；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”（碧），這樣孩子們既在輕松愉悅的氣氛中學會了新字“全”和“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”“白”和“石”，做到了新舊知識的練習，兩全其美。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑……都可以在比較中達到深層認識。這種簡單的加減法不僅能調動孩子們識字的興趣，而且也能增強識記的效果，真所謂一舉兩得。部件識字法根據(jù)漢字的構字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給孩子識字的本領。實物演示法如學習“筆”時，可以先出示一支毛筆，讓孩子們觀察毛筆是什么樣子的？孩子們通過觀察，知道了毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面的“毛”字。如學習“看”時，可以一邊請孩子上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導其他孩子觀察他是怎么看的。只要在識字教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，就能激發(fā)學生的識字興趣，使學生積極地、快樂地參與識字，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的熱土。如：利用課余時間在教師的墻報、學校的校報中看一看，找一找，哪里有我們學過的字和詞；放學路上要求學生注意觀察街道的路牌、廣告、標語等，有哪些字是自己學過的。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么每個漢字都可以用多種的好方法來識記。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種自由、寬松的識字氛圍至關重要。識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端?！毙W一年級的孩子，天性活潑好動，對身邊一切都充滿了好奇心。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。在識字教學中，我經常有意識的讓學生獨立識字。四、發(fā)揮合作精神，互相幫助識字新的課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如教學生“動”字，先讓學生獨立觀察、思考怎么記住字形，然后分小組討論交流怎樣更快點記住這個字。遇到沒有學習的課文，老師可以布置學生先預習，遇到不認識的生字，可以用自己喜歡的方式去學習。老師對大家說：“孩子們，這些動物都想和你們交朋友，但你們必須學會小動物送給你們的生字禮物，小動物才會開開心心地和你們做朋友，老師要看一看，哪一個小組的朋友找得多？”孩子們個個都積極的討論，互相幫助，認識生字就在孩子們愉快的游戲活動中完成了。他們仔細的觀察者“金”字，認真的讀著、記著、想著，學得非常認真，課堂氣氛異常的活躍，還組了許多的生詞：金子、金光、金黃色??孩子們年齡小，除了對聽故事，講故事非常感興趣外，還特別的喜歡游戲。我饒有興致的對孩子們說：“現(xiàn)在老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？”聽故事是孩子們最喜歡的，大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬息變得靜靜的。在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，那么課堂的教學質量就會很低，很難收到效果。學生對學習生字有了濃厚的興趣,必然會主動探求識字的方法。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用?！鄙顬閷W生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀、尋找。這樣，既加深了對“藍”的理解，又在比較中多積累了詞語。但筆者相信只要堅持課堂教學向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂，是走出識字困境的好辦法。為了鼓勵引導學生隨時隨地自主識字，筆者用了以下一些方式：一是制作識字卡，將卡片做成各種形狀，并經常利用識字卡鞏固識字；二是黑板左上角每二天抄錄一首古詩，讓學生課余讀背，從中接觸漢字，認識漢字。開放性的識字教學的目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外，在生活中自主識字，主動識字。同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。（1）、課上提問、練習、設計的題目要興味盎然?！边m時引導學生從生活中識字。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。因此筆者根據(jù)班級的實際情況，增加了寫話方面的要求。習作方面的要求，只限于說話的訓練，幾乎沒有寫的要求。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。新《課程標準》實驗教材在結構上作了較大的調整。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。因為學生所學的是母語，母語的學習，與第二語言的學習不同，有著得天獨厚的語言環(huán)境。因此，我們在教學中應順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內容。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結出許多識字教學的方法。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結合課文將生字編成一首有趣地兒歌。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經驗的意義緯度進行的。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。這看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。練字貴在精，而不在多。突出共性。新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個