【正文】 、多學、多聽、多問的語文實踐活動讓學生自主學習。三、多讓學生思考，用自己喜歡的辦法識字漢字是形、音、義三者的統(tǒng)一體，漢字又分獨體字和合體字，在識字教學中運用漢字的構字規(guī)律結合小朋友的心理特征指導識字教學，讓孩子們在理解中識字，識字效果更佳。游戲前，先讓孩子們自由結合分成學習小組,可以使四、五個人一組，也可以是七、八人一組，按人數(shù)的多少猜出生字的數(shù)量，老師拿著精致的動物圖片，圖片背后寫著生字。如對識記課文里出現(xiàn)的“金”字。所以低年級的識字教學尤為重要，特別是剛入學的一年級孩子，怎樣才能把教材里的要求認識的生字掌握好呢?我想，最重要的是培養(yǎng)學生主動識字的興趣，從學生已有的生活閱歷出發(fā)學習生字。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。新課程實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難。四、開放識字區(qū)域識字教學的開放性應該是全方位的，全過程的。（二）用積極評價方式激勵識字興趣小學低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。新《課程標準》實驗教材在習作教學方面有些保守。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學的途徑。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。體現(xiàn)彈性。（二）認寫分離認寫不同步。（2）韻語識字。（一）多認少寫這些識字任務分別編排在三個部分：結合漢語拼音漢字，要求認70個字。那如何在新課程中有效地進行識字教學呢？我從實踐摸索中得出以下幾點認識。第二篇：小學一年級識字教學新課程下農(nóng)村小學一年級識字教學小學教師：寧德富識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。學生在觀看中不知不覺就領悟了“鼠”上面的方框表示老鼠的頭，方框里面的兩橫表示老鼠的牙齒，下面的兩個豎提、四點表示老鼠的腳，斜鉤則表示老鼠那長長的尾巴。三、借助圖畫識字本課中出現(xiàn)了很多種小動物，它們都是孩子們非常熟悉和喜歡的。一年級學生年齡小，認識事物簡單，教學中只有采用多種教學方法，才能讓學生能將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢。對這必須認識的3000個左右的字和必須學會的2500個常用字，在整個小學階段又分為低段、中段、高段來完成。小學語文教學大綱對小學階段的識字教學提出了明確的要求：認識常用漢字3000個左右。而這一期時間緊，任務重，教學中必須采取一些行之有效的方法。一年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。第二次是在認識動物的名字中認識“公、松、猴、鴨、鼠”5個字。這樣就極大地調(diào)動了學生主動識字的愿望和興趣，動物名字中的幾個生字也自然而然地印在了孩子們的腦海中。游戲是兒童喜聞樂見的形式，六、七歲的兒童喜歡模仿，喜歡贊揚，喜歡表現(xiàn)?！钡谝粚W段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化。歸類識字，要求認105個字。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中學的認讀字。自已還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認讀，基本了解意義。剛入學的小學生，對學校生活充滿了憧憬。提早閱讀：從識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個詞說一句話并將其寫下來、還可以將課后的生字組成一句話等。這樣的編排，不利于學生作文能力的發(fā)展，對學生習作能力的培養(yǎng)是滯后的。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。以字謎、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。開放性識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經(jīng)驗，打開想像世界的過程；開放性的識字教學途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放性的識字教學的評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，允許這種差異的存在，鼓勵這種差異，進而把它看做一種資源，利用這種差異。由于一年級學生所學漢字有限，又加上漢字中同音字較多，在組詞、擴詞、用詞說話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。在實際教學中，筆者還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。在這個教學過程中隨著知識的積累，體驗和總結，獨立識字的能力也就自然形成了?！蔽疫呎f邊拿出寫著“金”字你卡片：“那個人生怕被人看見金子，所以就整個人趴在上面嘍。教師要根據(jù)兒童的生活閱歷，從他們已與有的生活經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵學生多學生字，學好自己的不認識的字。在學習生字“他、你、們”時，可以讓孩子們知道這三個都有單人旁，都和人又關系。任何一種識字方法都應該從學生的實際出發(fā)，教師在教學中應根據(jù)實際情況進行恰當?shù)恼{(diào)整安排，聯(lián)系學生的神火實際，激發(fā)學生的識字興趣，力求收到識字教學的最佳效果，全面提高學生的識字能力，為學生今后的繼續(xù)學習打下牢固的基礎。通過多年的教學實踐，我探索和總結了一點做法。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。此外，鼓勵孩子們通過看電視，節(jié)假日跟爸媽逛商場等渠道充分識字。我們教師隨即把握這一契機，教學“看”的字形，孩子們一下子就會明白“看”就是由“手”變形和“目”組成的，這樣就寓教于趣，孩子們很快就記住了。而在學習“香、星、早、秋、種”等合體字時，則可以把簡單的部件加一加來識記字形，如“禾”加“日”是“香”；“日”加“生”是“星”；“日”加“十”是“早”等。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。”把“清、青、請、情、睛、晴”都編了進去。游戲是兒童的天堂?！拔磥淼奈拿げ皇遣蛔R字的人，而是不會學習的人”，在教學實踐中，只有按照《語文課程標準》倡導的教育理念，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情景，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生才能插上自主創(chuàng)新的翅膀，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生興趣和熱情的熱土，學生的識字能力才能煥發(fā)出生命的活力！第五篇：小學一年級識字教學反思小學一年級識字教學反思新沂市棋盤鎮(zhèn)中心小學王秀華本學期,我擔任一年級的語文教學工作,下面我就識字教學進行反思,并愿得到老師們的幫助。如果你的同學需要幫助,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。