【正文】 一年級《識字》教學反思6《識字7》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍?；氐睫k公室，自己反復的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。本節(jié)課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。通過多種形式的讀，鞏固生字字音，理解字義，在讀中感悟泉水、小溪、江、河、湖、海之間的關系。借助生動形象的畫面激發(fā)學生的學習興趣，教師引導學生說說自己的觀察所得，讓學生充分發(fā)表自己的意見，暢所欲言。本課的教學重點應是：、形、義。一年級《識字》教學反思4教材分析本課要求學會9個生字，掌握“泉水、長江、黃河、西湖、江水、河水、你們”等詞語。在識字教學中我把書本知識和生活實際整合。于是隨機教學“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。而這些都取決于學生對漢字的興趣，只要有了興趣學生才會用心學好它，學習起來既輕松又快樂，也就達到我們教學漢字的目的。學生可以在路上認字，也可以邊看電視邊識字，也可以邊看書邊識字，其實有很多方法識字，就是要做有心人，讓學生愛上識字，并喜歡識字。漢字教學需要教師慢慢去積累經(jīng)驗，利用更多的方法進行教學。我們中國漢字有幾千年歷史，從古到今，很多國家都在模仿與使用我們中國的漢字，而且漢字的發(fā)展歷史也很悠長，剛開始漢字還沒有完全定型，時間長了就演變成了方塊字。每一堂課首先讓學生會讀音，還會組多個詞，然后是了解字的結構，再是掌握漢字的筆順與筆畫。識字也是一樣，學生如果喜歡識字，也就會覺得識字很有趣。剛開始我總是在班上帶讀，學生慢慢沒有什么興趣，聲音也越來越小了，后來我為了提高學生的學習積極性，又開始分組比賽，學生也是剛開始興趣濃，后來過了幾周又沒興趣了，這樣下去會沒什么效果，我發(fā)現(xiàn)學生自主學習不僅僅適合高年級，低年級也可嘗試一下，我就在語文識字課上有時請“小老師”帶讀，沒想到出乎意料的好，大家讀的聲音都很大，我在班上說：“如果誰讀的好就可以當選為小老師”，這樣大家的積極性都很高了。一個學期以來會認字420個，會寫的字240個。我們老師在這方面還需努力?；谝陨戏治鲈诮窈蟮慕虒W中，一定加強數(shù)字教學及漢語拼音的鞏固復習，還必須細心指導學生寫好筆畫。（五）、多數(shù)學生寫字能按筆畫規(guī)則去寫。第四篇：一年級《識字》教學反思一年級《識字》教學反思一年級《識字》教學反思1經(jīng)過師生的共同努力，識字一的教學活動已結束，通過單元過關檢測并結合平時的觀察，本人對本單元的教學喜憂各半。誰知道她都帶來了些什么呢？同學們的積極性一下子提起來了。一年級識字教學反思15一年級語文文下冊第一單元是關于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復數(shù)……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”。但由于本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。接著，個個都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。在平時的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時我經(jīng)常鼓勵學生質疑。在大致理解課文內(nèi)容后，我又提供給學生質疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。（一）激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。就這樣，學生分組交流時，居然沒有了往日的喧鬧，再也沒有誰打打鬧鬧、嘻嘻哈哈的了。她清了清嗓子，聲音特別響亮：“請小朋友們跟我讀‘籃球’，讀得時候注意‘籃’是前鼻韻母，請再跟我讀一遍！‘籃球’——”嘿，還真當?shù)孟衲Ｏ駱幽?！小朋友們情不自禁地為她送上了掌聲。接著，我讓學生說說知道的體育項目名稱，這可一點都難不倒我們班這幫小家伙， “梅博士”一口氣說出了十幾個運動項目名稱，其他的小朋友只好怏怏不樂地放下了高舉的小手。經(jīng)過老師提醒，能不能回答得更好些。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生?！蹲R字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”?！睂τ诶蠋焷碇v，又何嘗不是如此呢？這些天我們學校組織了語文教師優(yōu)質課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關課文的資料，認真準備執(zhí)教了《識字5》一課。例如：在班長的帶領下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的清香，向活動地點進發(fā)。春天告訴我們一個道理，今日不播種，來日收虛無。因為春天來了，人對于春天的喜愛是表現(xiàn)出來的。冬天的風是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風是媽媽溫暖的手，撫過我們的臉頰。例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今天卻在明媚的陽光下閃光著波光，兩側的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。二，狀態(tài)對于狀態(tài)來說，也是一樣的。所以，如果你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。最后，老師通過過渡語將整篇詞串連起來讀，由于前期朗讀的指導，那么學生的朗讀也自然得到了提升?！霸~串識字”是蘇教版識字教學的特色，他將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，再圍繞一個中心把有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語串起來，讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與在具體語境中“所指”意義結合起來進行立體地感悟，以提高識字的興趣和效果。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星。蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見非常重視漢字的書寫過程。讀“腳丫”這個詞時，我眼前就看到一個個活潑可愛的小朋友光著腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫，又由圖畫想到了詞。學生自由朗讀第一行。誦讀詞串是詞串識字教學的重要環(huán)節(jié)，能讓學生充分感受語言文字的優(yōu)美。學生將“海風”掛在桅桿上飄動的小旗旁。(出示小黑板上貼著的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學們，請你們給大海邊的景物掛牌子。二、詞圖對照，認知事物。我認為可以按照這樣的程序自學生字詞：讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。這全新的教學目標和內(nèi)容，逼迫我們必須深刻領會編寫理念，運用全新的方法進行識字教學。學生學好了漢字，也能為以后的口語交際、閱讀、寫作打下堅實的基礎。在學習與生活中積累漢字。在教學中教給學生學習漢字的方法。我們學的漢字就是從古代的字演變過來的。就漢字這一個方面的知識就有這么多的內(nèi)容，如果學生對漢字教學不感興趣的話，那學生還會有很多知識點就無法掌握，那對以后果的閱讀與寫作都會有影響，要讓學生知道漢字的重要性，知道其重要性之外，還要學生愿意自覺去學習漢字。在識字的過程中，會發(fā)現(xiàn)學生容易讀錯翹舌音，而且有時平翹不分，還有學生對于前后鼻音不分，有時學生讀錯了，必須及時糾正，識字與拼音也是有密切聯(lián)系的，音與字是相對的，也是一個聯(lián)體，不要把他們分開了，所以一年級的識字與拼音都是重點，不要只強調(diào)識字而忘記了拼音也很重要，這兩個知識點是相輔想成的。而且小朋友在寫字方面我也是鼓勵加獎勵。一年級第二個學期主要是以識字這主，而我們學校的教研課題研究也是分階段進行研究，一年級以識字為主，先教后學，先學后教，先講后練，先練后講。要讓學生自己喜歡學漢字，主動去識字漢字，去了解漢字的奧秘，才是關鍵。一年級識字教學反思8一年級學生從幼兒園進入小學要經(jīng)過一個適應期，雖然已經(jīng)有了一個學期的學習，但還有很多小朋友對于學習不太適應，有些學生是對這種正規(guī)的教學不太感興趣。一年級的學生控制能力較差，有些學生坐在下面已經(jīng)自己做自己的事，沒有認真看老師范寫。我在教學時有一名學生用本班同學的名字組詞。我可以讓學生先想一想，然后再說一說。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個小詩人”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生學習的信心。我比較準確地把握住了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字方法。提高認識能力。一、這是一堂識字課，我覺得我的教學主要突出的有三點：，運用多種方式復現(xiàn)生字。（2） 分小組背，男女生比賽背。（1）學生自由讀，要求讀正確、讀流利。初讀課文，整體感知。（1）出示我會寫的7個生字:“古、涼、細、夕、李、語、香”,指名認讀、領讀。（自讀、小組讀、分段讀）三、記憶字形，指導書寫。師配樂范讀課文，把不認識的字多讀幾遍。教學過程：一、激趣導入。教學重點：學會本課的生字、新詞。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。教師平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。再接再厲吧。,務實有效。主要是一下幾點。但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。在進入第二個教學環(huán)節(jié)時，我告訴學生數(shù)字的好朋友，互相幫助，團結友愛，本領大著哩。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。下面我就這段時間來的識字教學進行反思。這也是我在自身的教同學活中最大的收獲。老師在此情此景中，也加入到同學學習的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓同學感受到了師生的和諧，人與文的和諧。讓生活成為同學的教科書，以促進同學的終身發(fā)展為己任，陪著同學走向知識。讓一年級的同學在游戲活動中體驗語文學習的樂趣，豐富的活動形式是必不可少的?！恫藞@里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在優(yōu)秀教案中，我從生活實際動身，把教材與生活相融，讓同學在有趣的生活中學習?？傊⌒h字，奧妙無窮。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：1．培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。一年級識字教學反思識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。三、書寫端正為了幫助學生形成良好的寫字習慣，從以下幾點進行了指導。通過漢譯蒙，借助母語來理解字義。出于低年級學生形象思維活躍，這一特征，主要采取了以下幾種方法幫助學生理解了字義。二年級識字教學反思對于蒙古族小學漢語學科而言，二年級是整個識字教學的起步階段。如語文園地三的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。如學生學習古詩《所見》、《春曉》、《村居》這些內(nèi)容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。課堂上，每個孩子都積極爭當魔術師，在游戲中學習，在交流中鞏固。如：拼一拼（讓學生手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字）、畫一畫（利用學生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來）、編一編（把字編成謎語猜一猜）、說一說（創(chuàng)編兒歌教學生識字）等。教師則可在學生交流的基礎上，