【正文】 無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。隨即一名學生追上來說：“老師，我們全班集體訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。其一是讓學生感受作者優(yōu)美厚實的語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。２、然后處理課文詳略分明。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。過去我們曾經學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。即便師生共同總結出了“淡淡的感傷、深深的懷念”，即便學生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學生充分地感觸到。然而我曾因此懷疑。課后，可安排一個小練筆，同學之間互評互議，自主交流。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。整篇文章語言平實、質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內容。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。我告訴了他可能買到這本書的地方。當我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。其一是讓學生感受作者優(yōu)美厚實的39。然后處理課文詳略分明。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。過去我們曾經學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。指導學生的朗讀要求教 師必須有極深的功底。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學 ，也就無法在語言中表達出來。此外，我還提供充足的閱讀時間，放手讓學生自讀自悟，在理清文章脈絡的基礎上，挑選自己最感興趣的片段，充 分品讀、課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章 表達的思想感情。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標?！边@個問題的提出為學生體會作者的思想感情，及領悟作者的表達方法，都起到了決定性的作用。進而體會出作者對童年生活的無限懷念，和眷戀之情。駱駝隊》是人教課標版小學五年級下冊第二單元第二課，本節(jié)課的教學目的是有感情的朗讀課文，通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之請。這也為本單元的習作拓展了思路。所以，這篇文章的39。駱駝隊》是小說《城南舊事》的后記。同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實、生動的，四個片斷都寫得很真摯。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。雖然在課堂上，并不是機械地去為了訓練而進行訓練，畢竟那樣是很枯燥。這樣，學生讀書才會更加有味道。但很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語言文字當中去。因此當學生進行匯報的時候，他們都把各自的體會說出來了，而且有些學生用了很多“現(xiàn)代語”進行陳述，比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新?？此鼜牟恢?，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。但這堂課還有許多不足的地方，總結如下：上課提問時要顧及到全班同學，不要只局限于幾個學生；課程內容盡量講重要的地方，不要把時間浪費在沒必要的39。對于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，貴在質樸自然；安排課堂練習，切實打好基礎；改革考試評價，準確把握難度”。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。教師只有首先實現(xiàn)自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現(xiàn)自己的39。并明確了在教學中應注意的事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態(tài)起到了促進作用。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。文章中有一個細節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現(xiàn)實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。駱駝隊》這篇文章為例，談談我的一些教學反思。而且，這樣的設計從內容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對文章情緒內涵把握的角度來看，似乎進行調整的空間不是很大，而一旦學生感悟不到這個層次，整個課堂就會失去靈魂的光彩。這樣的課固然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人，卻不足以沖擊人、震撼人。這個問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。第一，課堂上教師的幾處點撥難免留下一點生硬的痕跡。課亦此理啊。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應，詩意與詩意交融，相得益彰。如果從純詩歌鑒賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結課，我們卻不得不說是匠心獨具的，因為它與課文正好形成了一種充分的藝術上的映襯和互補關系。正如會品茶而識人生真味者，究竟長者居多。每次看到這里，我都會不自覺地聯(lián)想起“余音繞梁，三日不絕”這個成語，還有那一種“曲終人不見，江上數(shù)峰青”的獨有意境。這種結合，在下面學生進行寫片段練習的時候也得到了很好的體現(xiàn)。學生在一個個否定自己不久前提出的種種奇思怪問時，內心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。三、神韻如茶——清香幽遠在這一課中，我猶為欣賞的是兩個前后照應的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學生盡量去想“她還會問過哪些問題”。而到后來，當學生一次次地與文本與作者做著心靈上的對話，一次次地感受著童年那份遙遠美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。將課堂中幾次反復的環(huán)節(jié)進行一下比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，重復的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。何謂“一唱”？——教師在這個環(huán)節(jié)中投放的一個大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個環(huán)節(jié)中學生反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。都說課題是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質的題目，卻是不多見的。一、開篇如茶——清思凝練在揭示課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個詞語展開聯(lián)想——“你仿佛看到了怎樣的一個畫面”。即如此課——林海音的《冬陽童年駱駝隊》本是如茶之文，平實質樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細察之卻處處匠心獨運，回味深長；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本——所以，這是一堂好課。可以看到，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當最后我說把最后兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經與林海音融為一體一般?；剡^頭來品味，在教學這一課的過程中，“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪里去了，這個細節(jié)表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。指導學生朗讀時不夠到位，學生齊讀較多，學生個別讀較少，且忽略對學生讀書時的即時評價；讓學生自由讀書時，沒有提高恰當?shù)淖x書要求，所以，學生不能入情入景地朗讀。沒有及時點拔，讓學生理解父親的觀點是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調動起來。在與同學交流的時候，可以先說說哪一部分為重點部分，然后把這一部分朗讀給同學聽，同學們進行自由評價。然后思考：圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個片段。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。童年學駱駝咀嚼是大多數(shù)學生喜歡的片段，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時的趣事：學老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴?！抖柾犟橊勱牎方虒W反思10《冬陽接著在教學最后兩個自然段時，我又結合課堂中反復誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復一遍即可，但是，學生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單?！抖柾犟橊勱牎方虒W反思9今天與學生們一起感受了《》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調、夢境般的語言。指導學生的`朗讀要求教師必須有極深的功底。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。這不就實現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學生留下一個這么深刻的點，日積月累將會是一筆多么寶貴的財富??！《冬陽童年駱駝隊》教學反思8在學習這篇課文時，我一方面讓學生把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時光；另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。咱們集體買吧。作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。證實了我的想法──這是一部自傳體小說?！痹浽谕瑢W們中間轟動一時。《冬陽童年駱駝隊》教學反思7《冬陽因為中年的林海音很多問題可能已經不會再問，有些問題即使到中年也仍然沒有找到答案，但是可能她也不會再問了。這種結合，在下面學生進行寫片段練習的時候也得到了很好的體現(xiàn)。學生在一個個否定自己不久前提出的種種奇思怪問時，內心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。提供充足的閱讀時間，利用五步學習法：讀畫品思讀，引導學生學完第一件事“學咀嚼”，然后放手讓學生自讀自悟，在下面的三件事中挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷，對童年的無限眷戀。然而你如果要找他們是在什么“點”上發(fā)生了這種變化的，卻會發(fā)現(xiàn)根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設計、甚至沒有很明顯的教師點撥。課題《冬陽童年駱駝隊》是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索?！边@個問題的提出為學生體會作者的思想感情，及領悟作者的表達方法，都起到了決定性的作用。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達方法。本文充滿了童真、童趣，學生學習的積極性也比較強。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的39?！抖柾犟橊勱牎方虒W反思4本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。第三，你有多種姿態(tài)進入文本的可能和自由。那么，教師如何真正實現(xiàn)自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現(xiàn)自己的文本細讀。教師只有首先實現(xiàn)自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現(xiàn)自己的“在場”。并明確了在教學中應注意的事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態(tài)起到了促進作用。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的39。課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。希望這位實習老師在講下節(jié)課時能夠表現(xiàn)更好?！抖柾犟橊勱牎方虒W反思2聽了實習老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊》，利用課間與實習老師進行了交流，總結了這節(jié)課上