【正文】 如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。●學(xué)為人師，行為師范。（1)要有較高的專門(所教學(xué)科）知識(shí)和技能體系。（3）科技快速發(fā)展要求教師有高深的專業(yè)知識(shí)。（3）具有鮮明的示范性。是“傳道、授業(yè)、解惑”?！襁@就是教育專業(yè)化的要求。近幾年來(lái)中央領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心教育問(wèn)題，特別是關(guān)心農(nóng)村教育和教師的問(wèn)題。農(nóng)村教師的任務(wù)更重大，更艱苦，也更光榮。提高全民族的素質(zhì)是建立人力資源強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)。大會(huì)強(qiáng)調(diào)要高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，繼續(xù)解放思想，堅(jiān)持改革開(kāi)放，推進(jìn)科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧，奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利。引導(dǎo)教師要養(yǎng)成自主反思的日常行為習(xí)慣，要把基于教學(xué)實(shí)踐的反思作為教學(xué)生活的基本方式，要不斷反思、善于反思，并逐漸提高反思能力。作為農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，缺少經(jīng)費(fèi)和設(shè)施等，教師想學(xué)習(xí)但條件不允許。在連續(xù)幾年的鄉(xiāng)質(zhì)量評(píng)估中，我校學(xué)生成績(jī)一直名列前茅。我校教師中有近四分之一被評(píng)為縣級(jí)骨干教師，并有三名被評(píng)為市級(jí)骨干教師，有一名被評(píng)為省級(jí)骨干教師。六、課題研究的階段性成果表現(xiàn)在理念的更新方面：課題研究促使我校校本教研走出了“空洞”的窘境，通過(guò)新課程理念的學(xué)習(xí)，通過(guò)聆聽(tīng)專家的報(bào)告，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，廣大教師受到了新課程理念的潛移默化的熏陶，從而改變了自己的舊有觀念，確立了新課程中“以學(xué)生為本”、“教師要做課堂的組織者、合作者和參與者”等新觀念，適應(yīng)了新課程實(shí)施的需要。要求每節(jié)課后要有教后記，每月底，都要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行階段性反思總結(jié)，學(xué)校適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)期期末要開(kāi)展教師發(fā)展論壇，真正使教學(xué)反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。（2）記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。隨著新課程的逐步推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視教師的自我反思與行動(dòng)研究的重要性。（三）、重視教學(xué)反思與案例的撰寫。評(píng)課教師要針對(duì)授課人的教學(xué)情況如：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體；是否確立認(rèn)識(shí)、能力、情感和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；是否面向全體；是否合理的引導(dǎo)師生間、學(xué)生間充分的交流、合作、互動(dòng)；是否合理的引導(dǎo)學(xué)生在研究探索過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題；以及教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具的演示與計(jì)算機(jī)的使用等方面，逐項(xiàng)進(jìn)行打分，每輪公開(kāi)課過(guò)后，我們要根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，從數(shù)學(xué)組公開(kāi)課活動(dòng)中選出較為優(yōu)秀的一節(jié)課作為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課參加鄉(xiāng)、縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，授課教師在首次授課的基礎(chǔ)上根據(jù)老師們的評(píng)課建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，進(jìn)行二次授課，爭(zhēng)取使自己的課達(dá)到較高的水平。經(jīng)過(guò)四年的鍛煉，老師們由原來(lái)的害怕評(píng)課變?yōu)楝F(xiàn)在的喜歡上了評(píng)課，由原來(lái)的怕得罪人，只對(duì)課堂上一些膚淺的問(wèn)題進(jìn)行交流，變?yōu)楝F(xiàn)在爭(zhēng)先恐后的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)為了課堂上的某個(gè)環(huán)節(jié)如何處理，甚至是某一句話該怎樣說(shuō)而爭(zhēng)論不休，對(duì)于老師們的評(píng)價(jià)和建議我們都作了認(rèn)真的記錄，評(píng)課后，授課教師要上交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)課稿與教學(xué)反思。并且規(guī)定外出聽(tīng)課教師回校后要向全體教師作出匯報(bào)，讓其他教師也能間接地對(duì)專家的一些新理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此使我們每位教師不斷更新教育教學(xué)觀念，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升校本研修水平，讓教學(xué)實(shí)踐與課題研究緊跟外界新研究成果，既加深了教師對(duì)新教改理論的理解，又指導(dǎo)了教師的教學(xué)實(shí)踐，所學(xué)習(xí)的一些新觀念、新方法、新行動(dòng),可有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，提高了教師的課題研究能力。每位教師都有自己的理論學(xué)習(xí)筆記和心得體會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)使課題組成員了解校本教研的多種形式，明確本課題研究的意義與價(jià)值。校本教研是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動(dòng)的個(gè)性化教研就來(lái)源于校本教研，教師要學(xué)習(xí)前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，注重學(xué)科整合，教師個(gè)人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)：教師教學(xué)反思能力與教學(xué)探究能力的培養(yǎng)。以即時(shí)案例為載體培養(yǎng)教師個(gè)體反思能力的研究。在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，這是教師發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。在課程改革中，教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行反思和研究，才能了解自己的教育教學(xué)行為在哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn)，哪些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)提升。教師專業(yè)成熟的標(biāo)志是具有專業(yè)眼光，即能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學(xué)生，用整體的、和諧的眼光看待教育活動(dòng)，這種專業(yè)特征的塑造需要教師不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，擁有深厚的理論底蘊(yùn)，才能有教育的敏感，才能獨(dú)具慧眼。新課程改革已開(kāi)展這么多年，廣大農(nóng)村小學(xué)教師還不能有效地把新課改所倡導(dǎo)的新的教育理念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，如何幫助教師在“新理念”與“新行為”之間架起一座橋梁，對(duì)遠(yuǎn)離教育專家和名師的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，立足于學(xué)校已有的基礎(chǔ)，切實(shí)抓好校本教研，走校本發(fā)展之路，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。第四篇：立足校本教研++促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中期報(bào)告《立足校本教研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究中期報(bào)告2008年9月我校數(shù)學(xué)教研組申報(bào)的課題《立足校本教研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展》被河南省基礎(chǔ)教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，該課題針對(duì)新時(shí)期的農(nóng)村教師 如何適應(yīng)教育新形勢(shì)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展這一問(wèn)題，結(jié)合我校教師的專業(yè)現(xiàn)狀，希望從校本教研實(shí)際出發(fā)，探索出一條適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的可行之路。要實(shí)行教職工全員聘任制，競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘用。評(píng)價(jià)學(xué)校不能單看考試成績(jī)，要建立實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)素質(zhì)教育的機(jī)制，把素質(zhì)教育和教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是和中高考改革結(jié)合起來(lái)。這里留住人才并不是指要束縛人們固守農(nóng)村，而是在具體的人才培養(yǎng)上分層次、多樣化，能為人才提供一個(gè)適合他們發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的平臺(tái)空間。制約農(nóng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)的因素還有很多，像年齡結(jié)構(gòu)的不均衡，知識(shí)信息的匱乏，以及自我的惰性等等。三是缺少專家具體有效的專業(yè)引領(lǐng)。二是農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師人文關(guān)懷評(píng)價(jià)缺失。讓孩子考上大學(xué)，將來(lái)去城市工作，在城里安家落戶，成為實(shí)實(shí)在在的城里人是一個(gè)家庭最大的目標(biāo)與心愿。而新踏入農(nóng)村校園的年輕教師，他們滿懷熱情地進(jìn)入農(nóng)村校園，開(kāi)始想大顯身手，為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀、為農(nóng)村教育的城市化貢獻(xiàn)自己的一份力量。雖然教師工資相對(duì)于當(dāng)?shù)厥杖胧潜容^高，校舍等硬件設(shè)施條件也不錯(cuò)，但教學(xué)質(zhì)量就是上不去，這與農(nóng)村教師專業(yè)化程度不高有關(guān)。只有這樣，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展才能達(dá)到預(yù)期的效果。校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，要逐步樹(shù)立教師專業(yè)發(fā)展觀，完善校本教研過(guò)程，建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，把校本培訓(xùn)落實(shí)到實(shí)處，從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對(duì)于農(nóng)村教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。建立有效的校本培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)成長(zhǎng)體系。校長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)把學(xué)校只當(dāng)成“學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的場(chǎng)所”的觀念，而應(yīng)樹(shù)立學(xué)校是“教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的場(chǎng)所”的觀念。學(xué)校應(yīng)該努力營(yíng)建輕松、親密的指導(dǎo)氛圍，讓專家經(jīng)常走進(jìn)校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。因此專業(yè)研究人員的參與是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，能為農(nóng)村專業(yè)化成長(zhǎng)提供觀念與技術(shù)層面的支持。另一方面，建立農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校的研究共同體。教師通過(guò)自主管理，可以自己發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問(wèn)題，選擇合作伙伴組成研究團(tuán)隊(duì)，尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法。建立有效的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境。其次，教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識(shí)既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。首先，人的一生無(wú)論從事什么職業(yè)，都應(yīng)有高遠(yuǎn)的志向。這無(wú)疑阻礙了教師專業(yè)化的健康成長(zhǎng)。另一方面，教師專業(yè)教育程度低，學(xué)校管理不規(guī)范，缺少有效激勵(lì)和正確的引導(dǎo)，造成教師對(duì)教學(xué)研究缺乏熱情。有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，老師才會(huì)有大展拳腳的空間；有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師才能無(wú)后顧之憂地投入到教學(xué)實(shí)踐中去。怎樣設(shè)計(jì)適合我國(guó)教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐是當(dāng)前一項(xiàng)最為緊迫的任務(wù)。農(nóng)村教師專業(yè)化缺乏專業(yè)引領(lǐng)——不知怎樣專業(yè)化。農(nóng)村中小學(xué)評(píng)價(jià)教師缺乏寬松、多元、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。面對(duì)不盡如人意的工作境遇，一些農(nóng)村教師放棄了專業(yè)成長(zhǎng)的理想，也放棄了做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求，放棄了安貧樂(lè)道的精神苦旅。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)村教師教育及師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成績(jī)。教師專 業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。20世紀(jì)60年代中期，許多國(guó)家對(duì)教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。但當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。因此，用科學(xué)的發(fā)展觀來(lái)引領(lǐng)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是擺在每一所學(xué)校和每一位校長(zhǎng)面前的十分緊迫的話題。校本教研是提高農(nóng)村學(xué)校教師教育教學(xué)理論知識(shí)、課堂教學(xué)技能、教育科研水平、處理與解決問(wèn)題能力等方面最有效、最快捷、最經(jīng)濟(jì)的一種手段和方法。3．專業(yè)人員適度的專業(yè)引領(lǐng)。相互幫助。淺層次的教師交談，可以使一些教師從同伴中獲得借鑒和經(jīng)驗(yàn)，從而少走彎路，改善教學(xué)行為。在同伴互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。課程實(shí)施后的反思：在結(jié)束課堂教學(xué)之后，及時(shí)并有效地回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，批判地反思自己教學(xué)過(guò)程中的超越性變異和衰減性變異，反思自己教學(xué)活動(dòng)中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，提高反思水平，長(zhǎng)此以往，可以使教師成長(zhǎng)為一名反思型教師。實(shí)施課程前的反思：這個(gè)階段的反思是一種預(yù)設(shè)性的反思、前瞻陛的反思，通過(guò)反思可以使教師的課堂教學(xué)行為更為有針對(duì)性、實(shí)施性。具體如下：1．倡導(dǎo)教師個(gè)體的自我反思。校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這三個(gè)方面從其操作主體來(lái)講就是教師個(gè)體、教師群體和專業(yè)研究人員，因此，我們認(rèn)為校本教研就是教師個(gè)體的自我反思、教師群體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者之間相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體?！盎趯W(xué)?！币庵附鉀Q學(xué)校實(shí)際所存在的問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展必須要從自身學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。通過(guò)示范學(xué)校骨干教師與農(nóng)村學(xué)校教師相互