【正文】 領導和老師經常找學生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關注來自學生的心聲。教導處適時地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導以后的工作。“我的課堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標語隨處可見。從監(jiān)督上保證。從思想上動員。那么，如何讓學生在興趣中學習，在快樂中記憶，于不知不覺 間積累語言呢？于是，我想到了“角色扮演”。該老師在引導學生反復讀書之后，創(chuàng)設了一個這樣的情境：老師扮演“羅斯福總統(tǒng)”，與學生進行對話，引導學生提出自己的建議?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，我們怎可以自己的分析、講解代替學生的閱讀？讀書，再讀書，學生只有在讀書中，才能真正走進文本，與文本進行近距離的對話，而在此基礎上，學生才能生成對文本獨特的解讀。學生只有在讀書中才能學會讀書。因此不必逃避差錯。在教學的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發(fā)現了900種材料不能做燈絲。幾位名人說的話非常有道理：美國數學家哈莫斯說：“學生和老師的一個差錯，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)?！庇胁铄e的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考。一堂課上下來，學生沒有一個錯，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說是無效的，無意義的。第三篇：課堂因差錯而精彩課堂因差錯而精彩這個題目我是借用了特級教師華應龍老師的，在上學期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動，領略了華應龍老師的風采，聆聽了他的教學和關于“課堂因差錯而精彩”的報告，被特級教師高超的課堂藝術所震撼。前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學過程中我們機智地處理孩子在課堂中出現的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。我們的學生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。教育無小事，事事皆學問。有了這次成功的體驗后，孩子們的學習勁頭更足了，現在班上的孩子們在意見不同時學會了討論，學會了求同存異。記得在教學拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學習，注重拼讀的訓練），學完韻母aoe后學聲母bpmf,并進行拼讀訓練，無論是拼讀還是單獨寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學了聲母dtnl后，問題就來了，在練習拼讀時，我把前面學過的b的拼讀放入本課的練習中加以復習時，在拼讀b—a→ba時班上就出現了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓人。人無完人，孰能無過。藝術都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。并充分發(fā)揮教學機智，靈活調整預設，讓動態(tài)生成的課堂上，有更多的美麗圖景閃現和精彩綻放。因此，我們應當用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，使每一堂課都能因生成而精彩。因為它往往是學生的思維火花，我們沒有權利任其泯滅。應對策略四：耐心傾聽，動態(tài)生成。而且當自主探究成為學生學習的重要方式，個性化的學習方式成為主流時，學生在學習中難免出現認識上的偏差或判斷上的失誤。這樣學生的思維、表達能力都不能很好的提高。善待學生的疑惑需求，適時地調整我們的課堂預設，在幫助學生解決重重疑惑的同時，也會讓我們的課堂更加精彩?！睆囊陨侠又形覀儾浑y看出，學生在提出疑惑的同時，也在思考著如何解決這些疑惑。應對策略二：順水推舟，調整預設。特別是一些定量實驗，教師切不可隨意批評，而應鼓勵學生面對失敗現實，仔細分析失敗原因，激發(fā)學生探究問題的興趣。在教學中，科學老師盡管做好了充分的實驗準備，但在課堂上由于各種主客觀因素的影響，演示實驗時出現失敗還是不可避免，而在學生分組實驗，課外小實驗中，出現實驗不成功則更為常見。當意外不期而至時，有的教師視而不見，抑或壓制學生“脫軌”言行；有的教師則視之為寶貴的課程資源，加以有效利用，課堂因此多了一份精彩，也為課堂教學質量的提高提供了良好的平臺?？晌耶敃r腦海里想功率是作為機器的一個主要指標，造好后應該是不變的，而忽略了對實際情況的分析，所以我反問了一句：是否正確？你們看清楚，再想想！從這我就應好好反思，教師不能限于自己的預設，不能固步自封于原有的教案框框之中。師遲疑：由功的大小和時間兩個因素決定，你再好好思考一下，是否正確？生丙：我認為是正確的。通過這樣的找錯、改錯、正確地回答，我想學生對溶解度和溶質質量分數，以及溶液的概念理解深刻多了，以后學生再碰上類似的問題，錯誤的概率肯定也會大大減少。師：嗯，非常正確。20℃時，20克水中放入10克的食鹽，充分地溶解，求食鹽在20℃時，溶質質量分數是多少？（20℃，食鹽的溶解度為３６克）學生們認真地思考起問題，都在草稿紙上演算著。不少學生嘀嘀咕咕：教室里有墻壁這些障礙物，但為什么聽不到回聲？（表現出對回聲形成原因的質疑）我很爽快的解釋：是因為人耳把回聲與原聲混在一起了，區(qū)分不開??！學生眼睛一亮，又