【正文】 板書在關(guān)鍵處、需要時才書寫，做到適時、實用，不能為板書而板書。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！（以歌曲《戰(zhàn)爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結(jié)語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活。課上若有時間，進行片段改寫指導，然后留作課后作業(yè)；沒時間的話，全都放在課后作業(yè)時處理。寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。第二個問題要順勢提出，目的是培養(yǎng)學生的分析想象力，深入挖掘詩歌內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。（1）讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？（2）有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。采用小組合作的方式進行，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。因為課堂是生成的。其形式是小組內(nèi)先自主合作學習，再推薦代表課上展示，其他小組可質(zhì)疑或補充；內(nèi)容為先讀詩歌，疏通文意，再進行內(nèi)容歸納及探究。）（6）你讀出了什么?（讓學生說出自己的感受和理解。強調(diào)感情。（3）指名學生朗讀。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫作背景。（一）導入播放視頻材料，并以簡明扼要的導語引入。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內(nèi)容上的疑難處作圈點批注。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質(zhì)疑，讓學生說出自己的感受。三、說教法和學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感?！币虼?，我從學生實際入手，結(jié)合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。說教材很重要，也很必要。）（八）布置作業(yè)背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關(guān)注并規(guī)范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。《垂老別》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內(nèi)心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。（設計意圖：立體化再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發(fā)學生的學習興趣。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現(xiàn)實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設計：（一）導入新課：：展示對聯(lián)：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。：在探究過程中，根據(jù)新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：(1)自主。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。二、說目標及重難點：結(jié)合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，結(jié)合學生的實際情況，我將這節(jié)課的目標確定為：，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感?！妒纠簟氛Z言凝煉、質(zhì)樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。生活閱歷青少年學生大部分時間在學校度過，生活閱歷少，特別很少文言文知識，安排這一單元學習會進一步激起學生對古代文化、文言科知識的興趣、對生活的啟迪。該單元是反應古人的哲理和道德情操的單元。默讀圈點勾畫，理解說明方法的作用。 要相信學生的創(chuàng)造力，要給學生留出展示他們才華與能力的機會，就會發(fā)現(xiàn)學生會還給我們一個個驚喜。目的加強協(xié)作訓練和佳作積累。（四）研討怎么去理解（五）看圖背誦目的:生動再現(xiàn)故事場景，幫助學生理解性背誦課文。同時了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。（三）品讀探究：1：明確作者投宿的時間地點和發(fā)生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。”（二）預習交流1：結(jié)合注釋1介紹故事背景。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？杜甫反對征兵嗎？四、說設計：（一）導入：展示兩幅對聯(lián)，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯(lián)里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯(lián)認識杜甫，可以調(diào)動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。學生在課下自主預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現(xiàn)自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的出預習題，意在提高教學效果。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調(diào)動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當演員演短劇等等。三、說教法：學習千法，讀是根本。達到熟讀成誦。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。板書要力求全面而簡明，清晰又直觀，便于學生理解和記憶。封建時代社會的動蕩，政權(quán)的更替，給人民帶來深重災難。 其目的是通過實踐活動進一步了解詩歌的思想內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的想象力。練一練讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。問題是開放性的，目的是激活學生的思維，形成自己的理解，培養(yǎng)學生綜合表達能力和發(fā)散思維能力，同時，活躍課堂氣氛。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行?！?新課程標準強調(diào)：教學是師生共同活動的過程，是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。問題的設置力求有深度，能起 “牽一發(fā)而動全身”的作用，力求有啟發(fā)性，能激活學生的思維。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內(nèi)容。（5）學生齊讀。（互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順。）（2）學生自讀。（二） 教學教學部分是這節(jié)課的核心，我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。以讀促講，適時引導，在關(guān)鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以達到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛之效果。對于古詩來說朗讀尤為重要?！惫饰野涯繕?確定為教學重點。在反復誦讀中理解詩歌的思想內(nèi)容，體會詩人的復雜思想情感。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼纳钪貫碾y，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。下面，我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計五個方面來對自己上課的思路進行說明。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結(jié)合”的構(gòu)思藝術(shù)。 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構(gòu)思的巧妙做鋪墊。如“新”在“二男新戰(zhàn)死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節(jié)奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分?！泵恳粋€朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。以“發(fā)現(xiàn)”來組織課堂教學，還要給學生用來“發(fā)現(xiàn)”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯(lián)系，使文本特點被學生認知、理解和領(lǐng)悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。其中，重點是品味詩歌豐富的內(nèi)涵，難點是本詩構(gòu)思的巧妙和體會杜甫的現(xiàn)實主義風格。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內(nèi)涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。布置作業(yè)：背誦默寫全詩。進一步體會杜甫詩“現(xiàn)實主義風格?！坝^官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”。在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。情感態(tài)度和價值觀目標：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。語言凝練質(zhì)樸，故事情節(jié)生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。布置作業(yè)背誦這首詩，進一步品味平實敘述當中的深刻內(nèi)涵。除中間主體部分用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地敘述故事情節(jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析這一段。⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生回答，教師明確：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，表明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。存者且偷生，死者長已矣”，表明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。在這兩段中起著什么作用？學生回答，教師明確：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。②哪一句是關(guān)鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生回答，教師明確：“有吏夜捉人”是詩篇的關(guān)鍵句。要求讀音準確，讀出節(jié)奏。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，amp。教材分析概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現(xiàn)了詩人對苦難人民的深刻同情重點難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。3．對于文章結(jié)構(gòu)，課文本身四個段落，分別對應“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。板書起理清知識思路，便于學生回顧課文內(nèi)容的作用。2．板書設計。評論關(guān)鍵語句的表達作用，感悟詩人語言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。學生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節(jié)。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。三．說教法：1．以讀促學。二．說目標：結(jié)合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，我將這節(jié)課的目標確定為：1．故事情節(jié)2．文言詞匯?！妒纠簟氛Z言凝練、質(zhì)樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。（二）環(huán)節(jié)教學中，我在“悟一悟”“誦一誦”這兩個環(huán)節(jié)的處理上不夠合理，時間顯得有點兒緊，內(nèi)容處理很是倉促。（問題：老婦人一家的“苦”體現(xiàn)在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經(jīng)歷和情懷，去體悟詩人內(nèi)心的苦悶。（四）（譯一譯）要求學生在讀的基礎上借助于課本注釋和古詩文背誦這一教材來疏通文意，把握重點詞語的含義。說題目的。指導學生以自學為主去把握知識，比如我讓學生借助注解、查工具書了解作者及寫作背景（安史之亂后），以及讀懂課文大意。從授課對象看，我教的是八年級的學生。四、說學法在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。三、說教法（一）創(chuàng)設情景、投入情感法。體會本文的精煉語言。）（八）布置作業(yè)背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關(guān)注并規(guī)范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。《垂老別》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內(nèi)心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。（設計意圖：立體化再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發(fā)學生的學習興趣。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來