【正文】 通過學(xué)習(xí)，今后應(yīng)多應(yīng)用非語言溝通，更多認(rèn)識(shí)了非語言溝通帶來的益處，應(yīng)該好好利用?？傊?，非語言行為是伴隨語言行為發(fā)生的，是深動(dòng)的、持續(xù)的，它可更直觀形象地表達(dá)語言行為所表達(dá)的意思，比語言行為更接近事實(shí)。這就需要傾聽者保持清醒的頭腦，根據(jù)自己所掌握的情況，不斷進(jìn)行分、過渡，確定哪些是正確的信息，哪些是錯(cuò)誤的信息，哪些是對(duì)方的煙幕，進(jìn)而了解對(duì)方的真實(shí)意圖。要求傾聽者聚精會(huì)神，積極調(diào)動(dòng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備及感情等，使大腦處于緊張狀態(tài)，接受信號(hào)后，立即加以識(shí)別、歸類、解碼，做出相應(yīng)的反應(yīng)，表示出理解或疑惑、支持或反對(duì)、愉快或難受等。這種替代是有條件的，即一定是同樣文化氛圍或者是普遍被人們認(rèn)同的規(guī)則下才能應(yīng)用，否則便容易引起誤解。（三）逼真的替代在非語言溝通中有一種有聲溝通在日常生活、學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用廣泛，它是通過發(fā)音器官或身體的某部分所發(fā)出的非語言性聲音而進(jìn)行的溝通方式，主要表現(xiàn)在人們說話時(shí)的聲調(diào)高低、強(qiáng)弱和抑揚(yáng)頓挫的掌握上或說話的停頓和沉默會(huì)產(chǎn)生言外之意的效果。在面試中，應(yīng)聘者應(yīng)把微笑貫穿于面試的全過程，以真誠的微笑向面試官傳遞出友善、關(guān)注、尊重、理解等信息，建立在面試官心中的良好形象，進(jìn)而增加面試成功的概率。微笑是一種知心會(huì)意、表示友好的笑，是在社交場(chǎng)合中最有吸引力、最有價(jià)值的面部表情，既悅己又悅?cè)?。但手?shì)語可因民族、國家、地區(qū)的不同所表達(dá)的含義不同。此時(shí)雖沒有語言行為，但卻更能使病人感到愉快，得到鼓勵(lì)，或產(chǎn)生內(nèi)疚。眼神是傳遞信息十分有效的途徑和方式，不同的眼神可起到不同的作用。有人估計(jì)，人的臉部能表現(xiàn)出約25萬種不同的信息，教室內(nèi)可以有7000多種課堂手勢(shì)，這些非語言符號(hào)都有著豐富的含義。對(duì)此類行為的認(rèn)同的基礎(chǔ)是人們的審美觀念。社會(huì)中的不同職業(yè)角色，不同階層都對(duì)非言語溝通有著較細(xì)微的規(guī)定性，如有些年輕人喜歡以相互用手拍肩膀以示友好或表示“哥們兒”。但中國人往往不太習(xí)慣，而更習(xí)慣以握手的方式來表達(dá)同樣的感情。這種非語言溝通能力不僅中國人有，外國人也有。在人類溝通過程中，幾乎每個(gè)人從小就自覺不自覺地學(xué)會(huì)了非語言溝通的能力。在柜臺(tái)前，拿起又放下，顯示出她拿不定注意。如聾啞人的手語、旗語，交通警的指揮手勢(shì)，裁判的手勢(shì)，以及人們慣用的一些表意手勢(shì)，如“OK”和勝利的“V”等。所以，非言語溝通不僅是利用語言進(jìn)行信息交流的一種補(bǔ)充，而且是一種人與人之間的心理溝通，是人的情緒和情感、態(tài)度和興趣的相互交流和相互感應(yīng)。所有這些提示都會(huì)對(duì)接收者如何解釋或解碼信息產(chǎn)生影響。正如案例中所顯示的那樣，沒有語言并不意味著沒有溝通。從她的字可以判斷出來她做事非常認(rèn)真仔細(xì)，自律意識(shí)很強(qiáng)且安心做日?，嵥榈墓ぷ?。C小姐：表面看她沒有任何優(yōu)勢(shì)，她是通過英語自學(xué)考試拿到的英語本科文憑，無法與其他人光鮮的大學(xué)背景相比。B小姐：人長得非常漂亮，口齒伶俐，在面試時(shí)的一問一答都反應(yīng)機(jī)靈而敏捷。而且由于她自信心極強(qiáng)，她字體反映出的不可一世，讓她也不可能很隨和地與部門的人相處。在面試時(shí)，小張對(duì)她的印象很好，已經(jīng)把她作為第一考慮人選。他所在公司需要招聘一名文員，要求英語專業(yè)的女性。四、自主探究 巡視指導(dǎo)教師行為：有時(shí)候我們要根據(jù)我們自己的需求對(duì)文件和文件夾進(jìn)行設(shè)置，以便于我們能更好的學(xué)習(xí)和工作，我們一起來認(rèn)識(shí)一下文件夾的選項(xiàng)。步驟四：了解文件夾教師行為：投影展示一張很亂的桌面圖片，通過詢問學(xué)生的“感覺”和“怎么辦”引出文件夾以及在計(jì)算機(jī)中文件夾的存儲(chǔ)方式學(xué)生行為：觀看幻燈片、積極回答教師的提問，理解文件夾的概念和功能 教師行為：投影展示思考題（文件夾有名字嗎？文件夾需要有擴(kuò)展名嗎？文件夾內(nèi)還可以裝文件嗎？）學(xué)生行為：積極思考認(rèn)真回答。學(xué)生行為：認(rèn)真思考，可能回答圖標(biāo)、樣式、名字等 步驟三：明確文件名的組成，熟悉常見的文件類型及其擴(kuò)展名教師行為：肯定學(xué)生的回答，板書文件名的組成，并做形象類比（主文件名相當(dāng)于人名，擴(kuò)展名相當(dāng)于人的姓。二、教師引導(dǎo) 探究新知步驟一：了解文件的概念教師語言：那么什么是文件呢？看看書上怎么說？ 學(xué)生行為：看書并齊讀“文件是計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)信息的集合”。3．了解文件夾選項(xiàng)中的內(nèi)容及設(shè)置方式 4．學(xué)會(huì)設(shè)置文件和文件夾的屬性四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：1．文件和文件夾的概念和命名 2．能熟練地以樹狀結(jié)構(gòu)建立文件夾 《管理計(jì)算機(jī)文件》第一課時(shí)興慶區(qū)滿春中學(xué)劉卉201112 3．文件和文件夾屬性的基本操作 難點(diǎn)：熟練掌握、靈活運(yùn)用文件和文件夾的基本操作五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課步驟一：欣賞視頻《圣誕歌曲》教師語言：同學(xué)們好，馬上就要到圣誕節(jié)了！上課前先觀看一段視頻。二、學(xué)情分析初一年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)具有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，通過小學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活的耳濡目染，積累了一些基礎(chǔ)知識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本章的學(xué)習(xí)奠定了初步的基礎(chǔ)；但學(xué)生的層次差異很大，上機(jī)操作水平參差不齊；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力為主。為此，教師上課要注意克服個(gè)人空間固定化的習(xí)慣定勢(shì)，根據(jù)課堂具體情況，適時(shí)適當(dāng)調(diào)節(jié)與學(xué)生的空間距離。人們的關(guān)系越親密,其間的距離越短,反之,則距離越長。教師的手勢(shì)沒有統(tǒng)一的樣式，很難說哪種手勢(shì)是最為恰當(dāng)?shù)摹Ｊ謩?shì)要得體、自然、恰如其分。肢體語言肢體動(dòng)作貴在精練、傳神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能隨著教材內(nèi)容的變化，面部表情時(shí)悲時(shí)喜、時(shí)怒時(shí)樂。教師在課堂上授課，教師應(yīng)該具有一雙會(huì)說話的眼睛，隨時(shí)對(duì)學(xué)生投以關(guān)注的目光，顯示友愛與關(guān)心；當(dāng)學(xué)生心不在焉時(shí)，應(yīng)投以注視的眼神；指導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，使其感受老師的重視；當(dāng)學(xué)生專心致志聽講時(shí)，應(yīng)投以親切的眼光；當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，應(yīng)投以信任的眼光，予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答問題圓滿時(shí)，應(yīng)許之以欣慰的眼光；??眼光運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力。整潔適體的服飾能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的感染力，從而收到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)按審美規(guī)律辦事，依據(jù)自己職業(yè)特點(diǎn)以及自己的性別、年齡、體型、膚色選擇服飾的顏色、款式等，力求莊重、樸素、大方和文雅。教師在“亮相”之前，應(yīng)首先作好“形象亮相”的準(zhǔn)備工作，這就是服飾。總之，作為教師,我們要盡一切可能運(yùn)用自己的非語言交際使課堂變得更活躍,更吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更容易的接受我們所傳遞的信息。教學(xué)是一種藝術(shù)，但如何表現(xiàn)才能打動(dòng)人心，卻有很多學(xué)問。關(guān)鍵詞：非言語交際 教學(xué)一 概念非語言交際指除了語言之外的所有交際手段，包括肢體語言，面部表情，服飾，化妝，空間利用等等。一體化教學(xué)是針對(duì)以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式，能有效地將課堂和實(shí)踐結(jié)合起來，將技能實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也優(yōu)化了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了教師個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間不夠的問題。在上述一體化計(jì)算機(jī)教室內(nèi)按小組安排座位，同一組的學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。四、在教學(xué)組織形式上實(shí)行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)由于技校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也有很大的差異，有的同學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很好，而有的同學(xué)根（下轉(zhuǎn)第148頁）（上接第146頁）本就沒有操作過計(jì)算機(jī)，在教學(xué)中容易形成有些學(xué)生“吃不飽”，大部分學(xué)生“吃不了”的狀況，不可能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。這樣教師就