淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)全文5篇-wenkub.com
2024-11-14 21:29 本頁面
【正文】 只有這樣，我們才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一個重要方面。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜索到豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。如我在教學(xué)平行四邊形面積公式推導(dǎo)時，就讓學(xué)生自己動手操作，小組合作，用不同的方法推出計算公式，明確了算理，這樣學(xué)生學(xué)得活，知識扎實，同時也培養(yǎng)了學(xué)生不同的思維意識和創(chuàng)新能力。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《三角形面積的計算》時，學(xué)生提出除了把兩個完全相同的三角形形拼成平行四邊形來推導(dǎo)以外，還能不能將三角形補(bǔ)成平行四邊形（或長方形）來推導(dǎo)，或者將三角形先切割再拼成長方形來推導(dǎo)等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，從疑入手，巧設(shè)懸念，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑。例如：教師在教學(xué)過程中，處理各種與學(xué)生相關(guān)的問題時，要尊重學(xué)生的人格。心理學(xué)研究表明：“教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并能點燃學(xué)生思維的火花。一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識要創(chuàng)新就必須有“創(chuàng)新”欲望，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維發(fā)展的動力。托爾斯泰說過：如果“學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維。第五篇：淺談創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【摘要】：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會恍然大悟，找出了更加簡便的比較方法，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。(二)發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維數(shù)學(xué)是一項邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。另外，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個體不同，思維方式和學(xué)習(xí)方法各異，所以要注意保持記錄的好習(xí)慣，但實際上，學(xué)生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)的靈感及時記錄，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習(xí)慣勢力的抗衡。例如：長方形的周長是24厘米，長（），寬（）。求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。這是引起了爭議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學(xué)的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表揚(yáng)。求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。這堂課還有學(xué)生提出了獨特的問題：“我們學(xué)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小，有沒有分子比分母大的分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。二、動手操作，探索創(chuàng)新途徑素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。又如，低年級學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計”的例例2后，學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時“興奮”起來：“可以表示100……”“可以表示任何數(shù)??”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)織里實驗小學(xué)趙舒托爾斯泰說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。實踐活動的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容，安排練習(xí)題時可以設(shè)計一些具有樂趣的實踐活動，讓學(xué)生通過自身的探索活動加強(qiáng)對知識的感知和認(rèn)識，小學(xué)生在自己的實踐探索過程中不但會加強(qiáng)知識的認(rèn)識，還會形成自己動手的成就感，也會提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓(xùn)練方法來實現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時會對數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。通過實驗啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。在課堂教學(xué)活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習(xí)慣勢力的抗衡。例如：長方形的周長是24厘米，長（），寬（）。學(xué)生們各個躍躍欲試，提出了許多種條件：比男生多10人、是男生的2倍等。發(fā)散思維又稱輻射思維，是指個體根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗從不同 角度、沿不同方向進(jìn)行不拘泥于一個途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新方法和開放式思維方式。因為和書上不同，很多同學(xué)不假思索說是錯的。如我在教學(xué)《乘法的結(jié)合律》一課時，通過討論得出了規(guī)律：abc=a(bc)。”實踐證明，討論最有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，有利于師生溝通情感和交流信息，也有利于思維的撞擊和智慧火花的進(jìn)發(fā)。我就適時讓學(xué)生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫，小組討論得出1/2/3/4的意義
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