【正文】 ⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)，教師可指定學(xué)生報(bào)告他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行講評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向。要分好小組，指定小組負(fù)責(zé)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)法具有三種類型：①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)尚未認(rèn)識(shí)的新知識(shí)；②驗(yàn)證理論，從而鞏固知識(shí)、加深理解；③根據(jù)已經(jīng)確定的理論來概括同類形象或解決實(shí)際問題。三個(gè)關(guān)系是：①學(xué)生之間好中差的關(guān)系：②查漏補(bǔ)缺和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的關(guān)系；③講和練的關(guān)系。把一個(gè)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和綜合整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。②對(duì)比性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時(shí)可以診斷和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷，發(fā)展學(xué)生的記憶能力、思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)主講人的結(jié)果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡(jiǎn)捷等問題進(jìn)行討論。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑤每一次練習(xí)后要及時(shí)反饋，及時(shí)表揚(yáng)，鼓舞信心；對(duì)錯(cuò)誤及時(shí)矯正，并幫助學(xué)生分析原因，采取相應(yīng)對(duì)策。②精選練習(xí)材料，加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，努力促進(jìn)學(xué)生技能的積識(shí)遷移，促使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。②對(duì)學(xué)生的練習(xí)給予必要的指導(dǎo)，如教師示范，給予學(xué)生一個(gè)正確的榜樣，之后學(xué)生模仿；模仿之后，教師還要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)揚(yáng)正。五、練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和矯正，通過對(duì)知能的訓(xùn)練，借以鞏固知識(shí)、形成技能的教學(xué)方法。③指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。運(yùn)用欣賞法的要求：①引起學(xué)生欣賞的興趣。欣賞法按其性質(zhì)可分為三類：①藝術(shù)美和自然美的欣賞，如對(duì)音樂、美術(shù)、文學(xué)作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的精神生活。運(yùn)用演示法的要求：①服務(wù)于教學(xué)的需要，符合學(xué)生的實(shí)際，有明確目的。④談話結(jié)束，要進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和公正的評(píng)價(jià)。指在教學(xué)活動(dòng)開始或教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、提出要求的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，或根據(jù)對(duì)眼前事物的直接觀察，經(jīng)過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。二、談話法l、談話法又稱問答法。②講授要有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。通過師生雙方誦讀來講解教材。側(cè)重于生動(dòng)形象地描繪某種事物、現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。即把所講內(nèi)容各部分的標(biāo)題(包括小標(biāo)題)，作為板書內(nèi)容。圖示式。編寫所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)提綱，以提綱作為板書內(nèi)容。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，適于用總分式板書。這種板書狀如拾級(jí)而上的階梯。在單元或期中、期末復(fù)習(xí)階段，注意設(shè)計(jì)些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使他們通過綜合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)補(bǔ)救，并通過綜合訓(xùn)練，知識(shí)得到鞏固和提高。建立糾錯(cuò)作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯(cuò)題，劃出出錯(cuò)點(diǎn)，注明出錯(cuò)因，寫出正確答案。為區(qū)別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比型練習(xí)。發(fā)散型練習(xí)。六、練習(xí)題設(shè)計(jì)的方法遷移型練習(xí)。懸念式結(jié)尾。推測(cè)式結(jié)尾。發(fā)散式結(jié)尾。五、結(jié)尾的方法l、歸納式結(jié)尾。借助法。提問法。比較法。推導(dǎo)法。在教學(xué)過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋 清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引發(fā)思考。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識(shí)。當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)，可用此法使問題直觀化和簡(jiǎn)單化。對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性，有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識(shí)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識(shí)一一由教師提出問題讓學(xué)生回答；半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚。三、啟發(fā)的方法啟發(fā)的方法有以下幾種：激疑啟發(fā)。破題法。聯(lián)系法。發(fā)散法。二、提問的方法l、引趣法。實(shí)例導(dǎo)入法。目標(biāo)導(dǎo)入法。類比導(dǎo)入法。抒情導(dǎo)入法。第五篇：教學(xué)方法集錦教師常用教法集錦（一）（一）具體教法簡(jiǎn)介一、導(dǎo)入的方法新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易，減輕孩子的負(fù)擔(dān)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。比如說在warmup環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學(xué)生猜是什么；在講五官的時(shí)候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強(qiáng)一些。歌曲童謠簡(jiǎn)單易學(xué)，可以激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。如果再配上舞蹈動(dòng)作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。 at is team one, and this is team ’s play a game, OK?Are you ready? Come back to your your book and turn to page can try? I can’t hear loudly, Good , hello, stand , yes, sit 、重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法每堂課都可以復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生通過已知走向未知，再?gòu)奈粗呦蛞阎?。要求：老師要有愛心，善于鼓?lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。通俗點(diǎn)說，就是讓所學(xué)語言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勀愕南敕ǎY(jié)果由于每一個(gè)同學(xué)的生活環(huán)境、心理個(gè)性等都不同，他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)感受也大不一樣。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧?kù)o，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。二、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造。鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。我對(duì)學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生講述“藝術(shù)作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、運(yùn)用材料，但最重要的是通過藝術(shù)形式來表達(dá)藝術(shù)家的情感生活藝術(shù)來源于生活，即藝術(shù)的生命力。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。為什么沒有興趣？“畫不好”長(zhǎng)期以來從家長(zhǎng)、其他任課教師、學(xué)校到學(xué)生都認(rèn)為：美術(shù)課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”。設(shè)問目的：掌握癇性發(fā)作分類各型臨床表現(xiàn)，并加深理解為什么癲癇有各種臨床表現(xiàn)。二、思考提綱（14條20問）（一）怎么認(rèn)識(shí)癇性發(fā)作和癲癇圍繞2個(gè)病例，通過整理，列出其不同的神經(jīng)精神癥狀有哪些？ 設(shè)問目的：認(rèn)識(shí)癲癇的癥狀分析這些神經(jīng)精神癥狀的出現(xiàn)和緩解具有什么共同特征？ 設(shè)問目的：認(rèn)識(shí)癇性發(fā)作“突發(fā)突止”的共性臨床醫(yī)生為什么會(huì)考慮這2例病人是癲癇？設(shè)問目的：了解在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和教科書基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)癇性發(fā)作和癲癇的概念知曉情況，并有針對(duì)性引導(dǎo)理解其基本概念（二）理解癲癇發(fā)作定位、發(fā)作類型及臨床表現(xiàn)這些神經(jīng)精神癥狀分屬哪些腦功能的區(qū)域？ 設(shè)問目的：為引導(dǎo)理解定位診斷與癇性發(fā)作類型試用總論學(xué)習(xí)過的“定位診斷”方法（根據(jù)神經(jīng)精神癥狀與陽性神經(jīng)體征推導(dǎo)病變部位的分析），分析例1和例2的病變部位。癲癇的治療包括病因治療、藥物治療和手術(shù)治療。其次為獲得腦電圖癇性放電的證據(jù)。當(dāng)我們描述某種發(fā)作類型時(shí)，或稱呼某一次的發(fā)作時(shí)，稱之為“癲癇發(fā)作”，而“癲癇”的名稱，必須具有反復(fù)癲癇發(fā)作的慢性傾向證據(jù)時(shí)才可應(yīng)用。由于這種募集形成同步放電時(shí)限可長(zhǎng)可短（短者數(shù)秒十?dāng)?shù)秒，長(zhǎng)者半小時(shí)以上，數(shù)天，十幾天），但都具有“突發(fā)突止”的特點(diǎn)，所以，臨床表現(xiàn)可短或呈持續(xù)狀態(tài)，但也具有“發(fā)作性”的特點(diǎn)。醫(yī)生考慮癲癇可能，建議住院進(jìn)一步檢查。今天被子女送到醫(yī)院。第一次發(fā)病情況：3周來有2次訴突然聞到室內(nèi)有布條燒焦的氣味，半分鐘后突然氣味消失。9點(diǎn)36分查體：T38度，P110次/分，R34次/分，BP140/88mmHg，