【正文】 識(shí)癲癇的癥狀分析這些神經(jīng)精神癥狀的出現(xiàn)和緩解具有什么共同特征？ 設(shè)問目的：認(rèn)識(shí)癇性發(fā)作“突發(fā)突止”的共性臨床醫(yī)生為什么會(huì)考慮這2例病人是癲癇？設(shè)問目的：了解在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和教科書基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)癇性發(fā)作和癲癇的概念知曉情況，并有針對(duì)性引導(dǎo)理解其基本概念（二）理解癲癇發(fā)作定位、發(fā)作類型及臨床表現(xiàn)這些神經(jīng)精神癥狀分屬哪些腦功能的區(qū)域？ 設(shè)問目的：為引導(dǎo)理解定位診斷與癇性發(fā)作類型試用總論學(xué)習(xí)過的“定位診斷”方法（根據(jù)神經(jīng)精神癥狀與陽性神經(jīng)體征推導(dǎo)病變部位的分析），分析例1和例2的病變部位。設(shè)問目的：學(xué)習(xí)神經(jīng)病學(xué)定位診斷方法在癲癇診斷中的應(yīng)用，抽搐從一側(cè)身體的某個(gè)部位開始，擴(kuò)展到同側(cè)肢體的其他部位屬于何種類型的發(fā)作？怎么解釋例1這種臨床表現(xiàn)？有何臨床意義？設(shè)問目的：理解異常放電起源和電傳導(dǎo)途徑，及神經(jīng)首發(fā)癥狀對(duì)定位診斷的意義 例1第二次就診時(shí)的表現(xiàn)屬于何種類型的發(fā)作？有何誘因？ ？ 設(shè)問目的：理解腦干網(wǎng)狀上行激活系統(tǒng)和癲癇電傳導(dǎo)途徑的概念；理解部分性和全面性發(fā)作與意識(shí)的關(guān)系 例1第三次就診時(shí)的表現(xiàn)，考慮屬于何種類型的發(fā)作？發(fā)作演變的機(jī)制？有何誘發(fā)因素？ 怎么解釋同學(xué)全過程目睹到的各種表現(xiàn)? 設(shè)問目的：理解部分性向全面性發(fā)作的演變和誘發(fā)因素，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)癲癇的臨床表現(xiàn) 怎么和癔癥性抽搐鑒別？設(shè)問目的：進(jìn)一步理解大發(fā)作的臨床表現(xiàn)，明確與假性癲癇發(fā)作的鑒別點(diǎn)，以便問診時(shí)能抓住要點(diǎn)，考慮屬于何種發(fā)作狀態(tài)？診斷依據(jù)是什么？誘因是什么？它的危害性體現(xiàn)在哪些方面？機(jī)制是什么？設(shè)問目的：認(rèn)識(shí)癲癇持續(xù)狀態(tài) 例2第一次發(fā)病的表現(xiàn)從癥狀學(xué)分析屬于何種性質(zhì)的癥狀？與功能性精神障礙怎么鑒別？如果你認(rèn)為是癲癇的表現(xiàn)，屬于何種發(fā)作類型？？試從癲癇電的傳導(dǎo)途徑解釋其臨床發(fā)作。設(shè)問目的：從非痙厥性癲癇發(fā)作角度認(rèn)識(shí)癲癇（三）診斷思路 的臨床特點(diǎn) 設(shè)問目的：訓(xùn)練臨床特點(diǎn)歸納的技能（列出病因分類診斷、發(fā)作分類診斷、病灶定位診斷、病因診斷） 請(qǐng)你簡(jiǎn)述例1 的診斷思路？（病因分類診斷、發(fā)作類型診斷、病灶定位診斷、病因診斷）設(shè)問目的：了解對(duì)例1的思考后，能否應(yīng)用到對(duì)例2的診斷上來 列出例2的診斷依據(jù)？并作出簡(jiǎn)要分析設(shè)問目的：訓(xùn)練診斷依據(jù)的歸納能力，“歸納”與“羅列”的比較。，進(jìn)一步需做哪些輔助檢查？ 設(shè)問目的：了解怎樣合理選擇輔助檢查證實(shí)病變部位與疾病性質(zhì)研究了例例2兩種癲癇發(fā)作類型以后，請(qǐng)按國際抗癲癇聯(lián)盟(ILAE, 1981)癲癇發(fā)作分類簡(jiǎn)述其余各型的臨床特點(diǎn)。設(shè)問目的：掌握癇性發(fā)作分類各型臨床表現(xiàn)，并加深理解為什么癲癇有各種臨床表現(xiàn)。（四）怎么處理和治療癲癇1你覺得例1第三次就診情況中，同學(xué)對(duì)他的施救方法正確嗎？如果是你們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)應(yīng)該任何處理？什么情況下要送醫(yī)院？設(shè)問目的：掌握院前施救知識(shí)1例1用藥的選擇是否合適？服藥方法是否正確？出現(xiàn)了什么毒副作用？ 設(shè)問目的：讓學(xué)生通過病例理解用藥原則的重要性1請(qǐng)你對(duì)2例癲癇患者做一次健康宣教，解釋癲癇的藥物治療原則。設(shè)問目的：理解導(dǎo)學(xué)中提出的20字用藥原則，并用于實(shí)際健康宣教1癲癇持續(xù)狀態(tài)的處理（模擬例1第四次就診時(shí)你如何接診處理：如何問診、體檢、作出臨床判斷、擬定處理方案和進(jìn)行與家屬的溝通?）設(shè)問目的：通過課堂模擬癲癇持續(xù)狀態(tài)急診接診處理過程，試圖讓學(xué)生對(duì)癲癇持續(xù)狀態(tài)的識(shí)別與處理有一個(gè)較為清晰、影響較深的認(rèn)識(shí)。第三篇：教學(xué)方法美術(shù)教師在美術(shù)課堂教學(xué)中最頭疼的是：學(xué)生不喜歡上美術(shù)課，沒有興趣。為什么沒有興趣？“畫不好”長(zhǎng)期以來從家長(zhǎng)、其他任課教師、學(xué)校到學(xué)生都認(rèn)為：美術(shù)課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”。學(xué)?？己嗣佬g(shù)教師也是看你培養(yǎng)了幾個(gè)“畫畫”好的學(xué)生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎(jiǎng)多少，形成了一個(gè)“定式”，美術(shù)的課堂教學(xué)就是教學(xué)生“畫畫”，在小學(xué)低段學(xué)生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學(xué)就沒有幾個(gè)“喜歡”上美術(shù)課，我的同事問我“學(xué)生怎么那么喜歡上你的美術(shù)課呢？上課的紀(jì)律是那么的好，學(xué)習(xí)興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實(shí)哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時(shí)的教學(xué)中，注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生，從培養(yǎng)提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，用鼓勵(lì)的方法去欣賞學(xué)生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯?shí)施鼓勵(lì)教學(xué)方法過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美認(rèn)識(shí)鼓勵(lì)審美個(gè)性，即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品，而且能作出自己的審美認(rèn)識(shí)、鑒賞美的能力。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一藝術(shù)作品規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與作品對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，先讓學(xué)生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學(xué)生看作品的同時(shí)思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰，這是對(duì)愛的渴望。我對(duì)學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生講述“藝術(shù)作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構(gòu)圖、表現(xiàn)方法、運(yùn)用材料，但最重要的是通過藝術(shù)形式來表達(dá)藝術(shù)家的情感生活藝術(shù)來源于生活，即藝術(shù)的生命力。介紹了作品的時(shí)代背景和作者的生活狀況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀景物與藝術(shù)家生活情感創(chuàng)造了藝術(shù)作品。學(xué)生感觸很深，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，觀察體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)的工藝制作課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫、體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點(diǎn)時(shí)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤(rùn)筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實(shí)的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對(duì)客觀景物的主觀認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出來，不要管你畫的“象不象”，學(xué)生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學(xué)生可以合作，談你對(duì)客觀景物的認(rèn)識(shí)，課后進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)評(píng)，比對(duì)著范畫臨畫要形象生動(dòng)得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過錄像、圖片、標(biāo)本、實(shí)物等讓學(xué)生自己觀察、分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)概括它們的造型，色彩特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)們所創(chuàng)作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學(xué)生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動(dòng)得多。二、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造。”可見，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造