【正文】 除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。課后練習(xí)第一、2題，第二大題?！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。第四小組：預(yù)設(shè) 研讀第5自然段：擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧??粉色/就是??②全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光?？偨Y(jié)：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服?！白蠲畹氖窍曼c小雪呀”雪后山景“妙”在何處？（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出點撥：寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻?！翱醋o(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。文中的“毒”“響亮”又是什么意思？這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據(jù)上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。二、集體討論，教師點撥。互動、研習(xí)該句的妙處（修辭、選詞）。熟練朗讀課文。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認(rèn)為自己讀到了什么。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清小組內(nèi)交流。幫助老師將課文科學(xué)合理的分成四個任務(wù)塊，并說明你這樣分組的理由（為下節(jié)課分組研習(xí)、討論做好準(zhǔn)備）。學(xué)生聽讀，作勾畫。課時安排：2課時教學(xué)過程第 一 課 時一、導(dǎo)入新課首先，引導(dǎo)學(xué)生說說本地冬天的氣候、景象。培養(yǎng)欣賞寫景抒情散文的能力。生詞教學(xué)也可在學(xué)生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。當(dāng)然，在開課之前，不忘告知學(xué)生，一切的答案你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，不失為明智之舉，因為學(xué)生在解讀文本之前，就已經(jīng)獲得了自信。本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)該讓學(xué)生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運用所學(xué)去閱讀理解同類的文章。先運用對比的手法來突出濟(jì)南冬天溫晴的特點。十二濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)想：《濟(jì)南的冬天》是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫下的一篇情辭并茂的寫景散文，是現(xiàn)代散文中的精品。（地點）《濟(jì)南的冬天》中濟(jì)南的冬天的總的特點是（），字里行間表現(xiàn)了作者對濟(jì)南冬天的熱愛。小明一（）上眼睛，就會想起那位可憐的老奶奶。請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。①推薦閱讀：《沁園春．雪》三、作業(yè)。向生活延展。設(shè)計意圖：以一個問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。預(yù)設(shè)點：①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。小組交流中心話題。請第二組學(xué)生代表上臺根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。第一張圖片：陽光下山景圖。上節(jié)課，我們初讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。課文是從哪幾個方面來寫濟(jì)南的冬天的？預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。4號同學(xué)在小組讀課文。檢查詞語能否讀正確。過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號同學(xué)當(dāng)小組長負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。出示預(yù)習(xí)要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。二、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。1）、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容。2）．領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融地表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。4．培養(yǎng)學(xué)生搜集信息，以及預(yù)習(xí)課文的能力。本課就以新的課程理念為指導(dǎo)，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。優(yōu)美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時，可以讓學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言，受到美的熏陶。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟(jì)南的天然屏障。五、寫作練習(xí)：借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。露：因為有的地方雪厚點，山被覆蓋著，雪薄的地方草色就只有顯現(xiàn)出來了，這與下文的“花衣”照應(yīng)。山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。擬人見書５７頁 定義：作用：使物人格話，使描寫生動形象。借喻：不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。例如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。四、賞析語言㈠修辭手法用的好(過渡)濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。（板書）水：反在綠萍上冒著點熱氣——暖 把終年貯蓄的綠色全拿出來——綠 整個的是塊空靈的藍(lán)水晶——清三、探究“這就是冬天的濟(jì)南”中“這”指代的是什么？這句話有什么作用？——作為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對冬天這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感。）③水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個的是塊空靈的藍(lán)水晶。文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，由高到低，自上而下，有層次地寫出秀美的山景。（用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”；用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。第二課時教學(xué)要點：研讀重點段落，賞析文章語言一、速讀全文，說說濟(jì)南的山。二、(2～4)寫濟(jì)南冬天的山景⒈陽光朗照下的山景。運用對比手法的好處? 通過三組對比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，贊益它是個“寶地”，這是貫穿全文的主線．文章緊緊抓住這一天氣特點，描繪濟(jì)南冬天的景色。思考以下問題濟(jì)南的冬天的天氣有什么特點？作者運用了什么寫法？有什么作用？濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點，運用對比的寫法。鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。溫晴：天氣溫暖、晴朗。1936年，他的代表作《駱駝祥子》問世被譯成了十幾國的文字，產(chǎn)生較大的影響。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天。3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。布置作業(yè)：選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以“的秋天”為題寫一篇短文此題意在借鑒課文的寫法，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。在閱讀中可以思考如下問題：課文中寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？你讀了課文，吧、是不是覺得濟(jì)南的冬天如作者所說，是“暖和安逸”的？為什么？課文在寫法上有什么手法？活動二：深入理解本文可供欣賞的部分很多，如觀察角度的選擇與變化，在欣賞的過程中不要面面俱到，而是要突出重點，集中欣賞幾個重點語段，以收見微知著、窺一斑而見全豹之效?？凑l寫的好，我們大家以后去濟(jì)南就請他做導(dǎo)游。”——《濟(jì)南的冬天》老舍小結(jié)： 在老舍先生的筆下冬是美的，秋也是美的?？墒?，加上濟(jì)南的秋色，濟(jì)南由古樸的畫境轉(zhuǎn)入靜美的詩境中了。你的幻想中要是這么個境界，那便是個濟(jì)南。交流、討論不懂的問題。具體說說為什么妙呢？——“山上的矮松”下小雪后“好象日本看護(hù)婦”，用比喻的手法寫出了矮松的秀美和小雪的形態(tài)；“山尖”給藍(lán)天“鑲”上一道銀邊，用擬人的手法寫出了山色的美 ；“山坡上”雪色和草色相間，給山們穿上帶水紋的花衣，用比喻的手法寫出小雪后的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想； “山腰上的薄雪在陽光斜射下好象害了羞”，用擬人的手法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。所以無論寫哪一個地方的景物，都要緊緊抓住當(dāng)?shù)鼐拔锏奶卣鳎欢鴮懘说氐哪骋粋€季節(jié)的景，則要緊扣此季節(jié)的景物特點。現(xiàn)在，假設(shè)在座的各位都是在冬天慕名而來的游客，而你是一位濟(jì)南的導(dǎo)游，你應(yīng)該向大家介紹游覽濟(jì)南冬天的那些主要景物？來拉走我們這些游客呢？（二）第二至五段：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀這四段，介紹的時候注意兩點：（1）抓住主要景物及特征（2）符合導(dǎo)游的身份分別請一名男生和一名女生到講臺前做導(dǎo)游，展開競爭，看誰的解說詞說得好，拉走的游客多請學(xué)生評價一下，說說為什么愿意跟隨這位導(dǎo)游去旅游。班內(nèi)交流：指名讀一讀課后的生字詞，然后齊讀讓學(xué)生說說對濟(jì)南冬天天氣的總的感受：生答：響晴、溫晴、慈善、暖和等四、師生根據(jù)本文的內(nèi)容和寫作特色商議明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文抓住景物特征并融情于景的寫法。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課：一提到冬天，同學(xué)們有什么感覺？聯(lián)想到寫冬的哪些詞語？——冰天雪地、水瘦山寒、粉妝玉砌一提到冬季，大家馬上會聯(lián)想到一副天寒地凍的景象。雪是春天的使者，冬是春天的前夜，冬天演繹著幾分愜意、幾分浪漫、幾分陶醉。松樹上綴滿了怒放的白花，它又像一個個碩大的毛茸茸的雪球。銀白的世界銀裝素裹分外妖嬈好一片冰清玉杰的北國風(fēng)光！潔白的雪花跳著天鵝舞從天上紛紛飄然而下，好像一位位潔白的小天使從天而降。打雪仗、堆雪人、摔跤成了同學(xué)們常玩的游戲。下雪了，路旁脫光了葉子的楊柳沾滿了晶瑩的雪花，好似“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。古人說：“讀書萬卷不如行萬里路”.去名勝古跡可以看看古人在這塊土地上留下的各種遺跡，了解了解我們中華文化的博大精深,學(xué)到更多的知識。四、反復(fù)朗讀全文并背誦第三段，體會作者親切、自然的語言特點。本題中的幾組句子，它們的不同點就是每組中第一個句子分別用了語氣詞“呀、吧、呢”。然后分別描寫了小雪下的矮松、山尖、山坡和山腰的不同風(fēng)景色，基本是按照自上而下的順序來寫的。繼而又拓展視野，將天光、山景、水色融為一體，將濟(jì)南描繪得明麗多彩。依次寫了陽光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠(yuǎn)山，寥寥數(shù)筆，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟(jì)南冬天的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。濟(jì)南的冬天已如此令人向往，濟(jì)南的秋天又有什么特點呢？課下閱讀老舍的《濟(jì)南的秋天》，你一定能有所發(fā)現(xiàn)。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。3．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水里照個影兒呢?。ň拔锉旧硎菦]有感情的，可是作者往往把它們當(dāng)“人”來寫。2．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。6．本文是從哪兩方面來表現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點的？ 濟(jì)南的冬天——“溫晴” 濟(jì)南的山：鳥瞰全城 濟(jì)南全景 一城山色 雪后斜陽濟(jì)南的水：城外遠(yuǎn)山 臥雪眠房 岸邊垂柳 綠萍水藻四、語言品析1．這一圈小山