【正文】 看到這樣的景象,我的感覺只是陰冷。冬天真美啊！生丙：我的家鄉(xiāng)是湖北的一個山區(qū),這里一年四季分明。像柳絮一般的雪,像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪,在風(fēng)中飛舞。②《春》側(cè)重于近處的細致觀察,《濟南的冬天》側(cè)重于遠景的觀察,且從不同角度觀察景物,特點有所變化。③抓住特征寫景,情景交融。,本文在寫景上主要采用了哪些手法？【交流點撥】(1)以動寫靜：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動,叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”寫出雪動人的形態(tài)。,微黃的陽光斜射在山腰上,那點兒薄雪好像忽然害了羞,微微露出點兒粉色?！窘涣鼽c撥】“臥”采用擬人手法,將小村莊人格化,形象生動地寫出了濟南小村莊的可愛,表達了作者對濟南冬天的喜愛之情?！窘涣鼽c撥】“小搖籃”運用了比喻和擬人手法,將“一圈小山”寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。這節(jié)課我們就來品味課文的語言美和手法美。濟南素有“泉城”之美稱,具有2000多年的歷史,是世界聞名的史前文化——龍山文化的發(fā)祥地,山靈水秀,人才輩出,歷代文人墨客多聚于此?！懊睢痹谀男┑胤?？【交流點撥】（1）“妙”在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。(2)該段中的動詞用得好,請舉例說明。(3)濟南冬天美,美在小雪點染后的山色,樹尖上頂著白雪,好像日本看護婦,山尖上的白雪,好似給藍天鑲上一道銀邊,山坡上白雪黃草組成彩色美景,又像是給山們穿上一件花衣,山腰上的雪被陽光斜射,好像害了羞,微露粉色。？【交流點撥】作者繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)了濟南冬天之美,又寄寓了對祖國山河真摯的愛。？請你為這幾幅畫面擬寫一個標題。,理清文章的行文思路。注意兒化音的讀法。此外,他還著有小說《四世同堂》,話劇《茶館》《龍須溝》等。1946年赴美講學(xué)。老舍(1899—1966),原名舒慶春,字舍予,生于北京,滿族人,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。)：在頭頂或腦后挽束起來的頭發(fā)。澄清(ch233。境界：事物所達到的程度或表現(xiàn)的情況。溫晴：本課指天氣極為晴朗、明亮、溫和。當(dāng)我們探究課文時,當(dāng)一幅幅畫面浮現(xiàn)在我們的腦海里時,我們將進入那片美的天地。、生動；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。若是講富麗堂皇,濟南遠不及北京；講山海名勝,也比不上青島。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同，它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。六、說學(xué)法尊重學(xué)生主體地位，在課堂中調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，采用主體思維法、小組討論法、反饋練習(xí)法。教學(xué)難點：體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感，以及情景交融的寫法。三、說教學(xué)目標知識與技能目標領(lǐng)會作者對景物的特征進行細致描繪的方法，通過情景交融的方式，表達對濟南的熱愛贊美之情。《濟南的冬天》是老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色，來抒發(fā)感情的寫景散文。(五)習(xí)作，學(xué)以致用讓同學(xué)以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。最后教師讓同學(xué)質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠近”的寫景方法。設(shè)計這一步驟，有兩個理由：一是讓同學(xué)對課文內(nèi)容有一個整體的印象；二是讓同學(xué)把握文章總—分的結(jié)構(gòu)。激趣是教學(xué)中不可小覷的一個環(huán)節(jié)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，同學(xué)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，再大的困難他也愿意去克服，學(xué)起來自然主動積極，而且學(xué)習(xí)效果也好。六、談設(shè)計：基于以上對教材、教法、學(xué)法的分析，同時考慮到，由于基礎(chǔ)差異，智力差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣差異的存在，再根據(jù)新課標的要求，并遵循“面向全體同學(xué)，因材施教”的原則，我是從“啟發(fā)導(dǎo)入→初讀，整體把握→精讀，學(xué)習(xí)方法→品讀，體會感情→習(xí)作，學(xué)以致用”五個環(huán)節(jié)、兩課時來組織教學(xué)的。設(shè)問法同學(xué)一邊讀文章，老師一邊設(shè)疑，讓同學(xué)在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。我體會到在給同學(xué)傳授知識的同時，必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。五、定學(xué)法：新課標指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。示例遷移葉老說：教材無非是個例子。這樣一啟發(fā)，同學(xué)有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激活了思維。”據(jù)此，確定本文的教學(xué)重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現(xiàn)。（2）過程與方法：學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法，并用之于指導(dǎo)自己的寫作實踐。二、說學(xué)情：《濟南的冬天》一文，所講的內(nèi)容是同學(xué)們并不熟知的區(qū)域——濟南，初一年級的同學(xué)們還沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，對濟南的了解甚少。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為同學(xué)積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。細細品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。六、說板書設(shè)計：濟南的冬天老舍總特點：無風(fēng)、響晴、溫晴山：陽光朗照下的山——慈善小雪覆蓋下的山——秀氣 景中有情 熱愛、贊美城外遠山——小水墨畫水：溫暖、清亮、透明初中語文《濟南的冬天》說課稿7《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。（4）以寫促情要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。（3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng)，哪些不相符。解題思路：讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐作者說法的地方，并談出自己的見解。引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。三、說學(xué)法因為學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。讀、寫、說相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。二、說教法 尊重學(xué)生個性，實行個性化教學(xué)。教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。b、 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。在這些認識的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。初中語文《濟南的冬天》說課稿6一、說教材課文所處的地位及作用人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。（4）以寫促情要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。解題思路：讓學(xué)生先讀再說，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著問題對課文進行朗讀，使學(xué)生感知課文，問題用課件打出如下：為什么說濟南是個“寶地”?設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。引入新課：我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。有意識的39。本說課教案只說明第一課時。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀。讀、寫、說相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。二、說教法尊重學(xué)生個性，實行個性化教學(xué)。教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。在這些認識的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。六、說板書設(shè)計最后我來說說我的板書設(shè)計。學(xué)生各抒己見，暢所欲言。這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以讀激情，以讀促悟，以情助讀，讓學(xué)生在讀中體會作者對濟南冬天的喜愛贊美之情。教師提問：這篇文章在寫法上有哪些特點呢？要求學(xué)生小組內(nèi)討論交流，教師巡視指導(dǎo)，教師指名小組代表發(fā)言，學(xué)生可能會回答出以下特點：①濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。第二步：體會情感。學(xué)生同桌之間進行交流，可能會回答出：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”這句話中作者運用“不忍得”一詞將水人格化，使水富有了靈氣；而這樣寫的目的，更是為了寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。（三）研讀課文，深入分析此環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生默讀，獨立思考以下問題：作者是通過哪些景物呈現(xiàn)濟南的冬天的特點的呢？然后學(xué)生同桌之間交流回答出：文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。隨后，教師播放朗讀錄音，學(xué)生感受朗讀的情感以及句子的停頓。五、說教學(xué)過程（一）視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣一年有四季、季季有特色。難點是體會作者對濟南冬天的熱愛和贊美之情，發(fā)現(xiàn)大自然之美，培養(yǎng)熱愛祖國山河的情感。根據(jù)對教材地位與作用的分析，我制定了如下教學(xué)目標：第一，知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，分析并理解文章總分的層次結(jié)構(gòu)，理解并掌握濟南冬天的總體特征：無風(fēng)、響晴、溫晴，分析文中描繪濟南冬天水景的精妙，感悟情與景的融合。，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。六、我筆下的“溫晴”和“溫情”：老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。老舍先生在中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現(xiàn)濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。(四)以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。學(xué)生思考：為什么會出現(xiàn)這樣的差異?濟南給老舍先生的感受就是——溫情。東北的冬天，云南的冬天。四、說教學(xué)過程及策略為了達到教學(xué)目標，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。教學(xué)重難點為了達成教學(xué)目標，我將的重點放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者在