【正文】 要廣泛動員全社會的力量，調(diào)動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環(huán)境和氛圍，共同關(guān)注并切實解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構(gòu)建和發(fā)展。同時，加大對《未成年人保護法》的宣傳力度，通過多種途徑，引導(dǎo)留守兒童遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強。（三)加強學校教育“代家長制”、“寄宿制”、“保育制”從而形成一系列有效的有利 于留守兒童身心發(fā)展的教育模式。關(guān)心“ 留守兒童”，要從“心”開始。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關(guān)重要的教育，良好的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。所以農(nóng)村留守兒童到城里上學仍然是困難重重。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策留守兒童教育問題其實是我國社會發(fā)展階段中的一個特殊產(chǎn)物，是一個復(fù)雜 的社會現(xiàn)象。（三）社會制度的制約農(nóng)村留守兒童是我國二元經(jīng)濟體制以及與之相關(guān)的戶籍教育制度相聯(lián)系所產(chǎn)生的必然結(jié)果。（二）學校、社會努力的缺位面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。威特關(guān)于孩子教育的學說認為：“家庭教育不好就是有哪些最優(yōu)秀的教育家進行最認真的教育也很難有好的結(jié)果”，隔代監(jiān)護人健康偏差，文化程度很低，觀念落后、單親父母忙于農(nóng)活而疏于對孩子的教育，寄宿在親屬家中的孩子很難有歸屬感且時常有監(jiān)護空白，這樣就會使得留守兒童放任自流、無拘無束。處于青少年時期的農(nóng)村留守兒童由于缺少愛和關(guān)懷、缺少約束等更容易受到誘惑。學校教育、家庭教育和社會教育是三位一體、協(xié)調(diào)一致的。公安部資料顯示: 留守兒童已成為各類罪犯侵犯的高危人群，尤其留守女孩易成為性侵犯對象。這些心理問題，雖然大部分是暫時性的、發(fā)展性的，但如不能及時解決，將會對兒童健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的甚至會造成成人之后的人際障礙和人格缺陷。這時,他們需要親近暢通的傾訴。的確，處在幼年身心發(fā)育 階段的孩子，心理上非?？释笕说年P(guān)注與愛。（一）家庭教育的缺失留守兒童家庭教育缺失的一個重要表現(xiàn)就是父母對孩子學習指導(dǎo)嚴重不足。農(nóng)村留守兒童的受教育問題，已成為社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。本文闡述了留守兒童教育存在的主要問題，分析了產(chǎn)生這些問題的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的解決對策，以期對農(nóng)村留守兒童教育問題的解決起到一定的借鑒作用。課題理論指導(dǎo)專家：王學萬（縣教科所副所長 中學高級教師）何孝清（縣教科所教研員 中學高級教師）楊光勝（城郊聯(lián)合學區(qū)業(yè)務(wù)專干 小學高級教師）課題組組長：盧桂榮（興隆小學校長，小學一級教師，全面負責課題的各項工作）課題組成員：馬如果（副校長，小學高級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo)）張清宏、張 毅（教導(dǎo)主任、教科室主任，小學一級教師/小學高級教師，負責資料的分析整理工作）李勇祥（小學高級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集）周冬梅、向春亞（小學一級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究）肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學高級/小學高級/小學一級教師，主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究）滕樹英、周萍（小學一級教師，主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學一級教師，主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究）楊仕萍、全蓉燕（小學高級教師/小學一級教師，主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究）歐冬秀、周桂珍（小學一級教師，主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構(gòu)階段主要目標：召開課題組活動預(yù)備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。經(jīng)驗總結(jié)法對收集的資料和實驗研究結(jié)果主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內(nèi)的調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達1822%。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。參考文獻：［1］ 高培文《和諧社會與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角》［J］2003 ［2］ 方銘琳《留守兒童的關(guān)愛教育機制》［J］．載《中國農(nóng)村教育》，2007 ［3］ 常青.《 農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》［D］．2007 ［4］ 徐群《關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村》［J］．載《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》，2007（11）［5］ 王璠.《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究》［J］．載《西北農(nóng)林科技大學學報》，社會科學版，2006 ［6］ 田景正《關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考》［J］．現(xiàn)代教育出版社，2006（5）第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題研究“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題(20081019 19:38:40)轉(zhuǎn)載雜談 ▼標簽：分類： 學生家長的體會文章龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題開題報告一．研究的背景所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實踐。（五）建立、完善社會層面與農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育和監(jiān)護體系留守兒童的教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。再次，家長學校制度正常化、規(guī)范化。首先，學校應(yīng)健全和完善寄宿制，在此基礎(chǔ)上，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導(dǎo)，配備專門的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時心理上的一些問題。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。一方面，因為親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心和主要動因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。（三）提高父母對孩子教育問題的認識家庭是教育兒童、少年最重要的場所，父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。各級政府應(yīng)進一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)機會，縮小地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策（一）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講是因為長期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花 費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。即使經(jīng)濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。2．政策實施的乏力。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。4．心理方面。根據(jù)對留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗進行的研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發(fā)展。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。2．品德方面。根據(jù)四川省婦聯(lián)2005年的調(diào)研結(jié)果，農(nóng)村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學學生中留守學生所占比例較高，而期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，%，%。據(jù)調(diào)查,我國在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過程中,由此形成了近6000萬的農(nóng)村留守兒童。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進教育制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護體系，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發(fā)揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。只有廣大農(nóng)民在國家的系列優(yōu)惠政策和社會主義新農(nóng)村建設(shè)中得到真正的實惠，有相對穩(wěn)定的生活、工作環(huán)境，農(nóng)村“留守兒童”的教育問題才能得到一定的緩解。充分發(fā)揮社區(qū)在“留守兒童”教育方面的作用，家庭、學校和社區(qū)三個方面努力協(xié)調(diào)，積極配合，形成齊抓共管的良好格局。遏制優(yōu)質(zhì)教育資源不足而導(dǎo)致的“擇校風”，從源頭上遏制“擇?！倍鴰淼摹按蟀囝~”問題。配置教育資源，解決大班額額問題 落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，適度超前配置城鄉(xiāng)教育資源。（2）、社會環(huán)境的影響人們?yōu)榱俗非蠼?jīng)濟效益的最大化，而經(jīng)營著各種各樣的游樂場所。因此，教師們大都抱著“多一事不如少一事”、“別給自己惹麻煩”的心態(tài)，對那些品質(zhì)惡劣，行為習慣較差的“留守兒童”，只能聽之任之，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展。（2）、教師心理因素由于新的《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》的頒布實施。所有班主任都是一個班的語文或數(shù)學，再帶兩個