【正文】 背誦2段，預習4段。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義?！保T之武）答應了?！编嵅爮牧素囊庖?。已：同“矣”。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。ng)孫[其他詞語略]讀一讀。)而出 共(gōng)其乏困闕(ju227。二：讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。（二）秦晉圍鄭背景。[幻燈片出示]【背景材料】 注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。熟讀課文。教學重點讀背課文。掌握一些文言詞語在本文中的用法。刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。悲歌擊筑 亦作“悲歌易水”。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來?！泵l(fā)豎起的樣子。后亦稱人或者已成陳跡。）9．成語典故切齒拊心 語出本文，又作“切齒腐心”。）將軍豈有意乎（表揣度，是否??呢。4．判斷句此臣日夜切齒拊心也今日往而不反者，豎子也仆所以留才，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之?? 5．省略句秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)使(之)畢使于前(省略兼語)群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)獻(于)秦王(省略介詞)比(于)諸侯之列(省略介詞)而(按)秦法??(根據(jù)文意省略)皆陳(于)殿下(省略介詞)6．被動句父母宗族，皆為戮沒燕國見陵之恥除矣 常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置)太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置 臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)將奈何（表疑問，怎么??。今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。終已不顧 古義：不回頭。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人，此指樊將軍。仰天太息流涕 古義：眼淚。發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。左右既前 同上。2．詞類活用進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。卒起不意 卒，通“猝”，ｃ249。圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”，呈現(xiàn)。設九賓 賓，通“儐”，儐相(ｂīｎ ｘｉ224。今日往而不反者 反，通“返”。寫事：①善于描寫場景，渲染氣氛②敘事波瀾起伏、有張有弛、有詳有略三、文言相關知識點 1．通假字：使工以藥淬火 淬，通“焠”，ｃｕ236。就整個歷史進程來講,它有著很大的局限性。.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對荊軻的理解與信任⑥荊軻與太子丹在準備工作中有些什么分歧？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？ 太子催促荊軻 荊軻怒叱太子 太子：浮躁多疑，謀事不周 荊軻：剛烈英勇⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場面的？有什么作用？ 情景交融、側面烘托 烘托出人物形象，表現(xiàn)出人物精神課文精彩片段分析 易水送別場面描寫抓住特點：白衣冠突出重點：荊軻顧及全面：其他人物結合寫景：風蕭蕭兮易水寒烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。(1418)(3)、壯志未酬。(78)(2)、易水悲歌。(34)(3)、準備武器。夏無且（ｊū）補充 感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段求取信物分角色朗讀易水送別全體朗誦廷刺秦王單人朗誦 第二課時： 課文分析一、本文結構: 按內(nèi)容分為三部分?；幔╦īj249。ｎ）。）。徵（ｚｈǐ）。如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，秦大舉攻燕，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。昔時人已沒，今日水猶寒。2．嘗試概述故事情節(jié)。、價值觀評價荊軻刺秦的歷史教師準備：1．搜集荊軻刺秦王的相關信息。，研究分析古人對荊軻的各種評價； 情感態(tài)度與價值觀目標、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。238。239。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。一曲易水悲歌激勵多少燕趙兒女追求真理，獻身正義，蹈死不顧！荊軻的英雄形象因這悲壯動人、催人淚下的環(huán)境描寫而傳誦千古，彪炳史冊。②、以鮮明生動的對比映襯人物性格以對比手法寫人物是傳記文學經(jīng)常使用的手法?！睖婧M流方顯出英雄本色。（二）本文作者如何刻畫人物形象的？ ①、以尖銳激烈的矛盾沖突刻畫人物形象荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期（公元前227年）。但急于求成，“始速禍焉”。三、問題探究（一）問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？荊軻：①荊軻的“智”：a)私見樊於期 b)顧笑秦武陽 c)為自己解圍 d)荊軻有所待 e)厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”：a)顧笑武陽 年十二殺人——色變振恐（側面襯托）b)勇逐秦王c)倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）不畏強秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮(zhèn)定自若，從容不迫。ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻被斬（結局）238。239。給人以身臨其境的感覺。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。把握內(nèi)容（1）全文圍繞“刺”字展開，荊軻為何刺殺秦王？（2）文中哪一部分寫刺殺場景？（3）刺殺之前荊軻和太子丹做了什么？（4）刺殺結果如何？（5）歸納課文結構第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬四、賞析“行刺緣起”結合課后自讀，同桌前后討論，掃除文言障礙。）卒（c249。三、初步感知請同學朗讀課文，檢查預習情況。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，秦大舉攻燕，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。治《春秋谷梁傳》。《戰(zhàn)國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染?！稇?zhàn)國策》的文學成就：（1）、人物形象的塑造?？偣?3篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衛(wèi)合一，中山一。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。課時安排3課時 教學過程第 一 課 時一、創(chuàng)設情境、導入新課“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。2． 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。過程與方法目標1． 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。只有當擁有各種長處的人聚集在你的周圍，才能促成你走向更大的成功。千萬不要因為別人的一點缺點而選擇放棄交往。這種大無畏的進取精神融于華夏子孫的血液涵養(yǎng)著我們堅強的民族性格?！?就燕國而言，荊軻刺秦是有合理性和正義性的，不能因為弱小而選擇主動放棄。不能因為失敗的結局而完全否定荊軻。秦王撥出劍來之后，回身一劍向荊柯砍去，這時荊柯應該飛起一腳將秦王的劍踢飛，至少也應該來個側閃，然后再刺秦王一刀，那怕只將秦王劃破點皮，也足夠能致秦王于死地了。退一步說，燕太子丹的“誠得劫秦王，使悉反諸侯侵地，若曹沫之與齊桓公，” 這個設想也是根本辦不到的，充分暴露了燕太子丹在政治上的幼稚。這種目的上的猶豫，必然將導致荊柯刺殺行動上的遲疑，而給荊柯帶了災難性的后果。值得我們應用到寫作實踐中。歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭，生與死的搏斗