【正文】 主要參考文獻(xiàn)：[1]《民族文化傳承與民族基礎(chǔ)教育課程改革》金志遠(yuǎn)[2] 《共用知識(shí)空間新課程改革行動(dòng)案例研究》高永紅 [3]《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究》葉瀾 [4]《基礎(chǔ)教育思考與探究》楊顯社 [5]《中國(guó)教育改革30年基礎(chǔ)教育卷》王炳照 [6] 《深刻認(rèn)識(shí)和把握基礎(chǔ)教育改革的著力點(diǎn)“為了孩子健康成長(zhǎng)”教育論壇綜述》中國(guó)教育學(xué)刊[7]《基礎(chǔ)教育改革中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)》 河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） [8]《基礎(chǔ)教育改革下的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)差及反思》中小學(xué)電教（下） [9]《公平與質(zhì)量：基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代強(qiáng)音》教育發(fā)展研究 [10]《存在主義教育思想對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示》科教文匯（中旬刊）[11]Lian Zhang, Xiaoqian Hu and Shan LiAdvances in Intelligent and Soft Computing, 2012, Volume 108, Education and Educational Technology，[12]Dan Zhao and Bruno Parolin Frontiers of Education in China, 2011, Volume 6, Number 2, Pages 248278[13]Karin Brodie 2010, Teaching Mathematical Reasoning in Secondary School Classrooms, Part 2, Pages 87101[14]Continuous medical education programmes: our expectations Siddharth Lakhotia Indian Journal of Surgery, 2008, Volume 70, Number 3, Page 152[15]Dropout and Completion in Upper Secondary Education in Finland 2011, School Dropout and Completion, Part 2, Pages 215232[16]Intercultural Bilingual Education Among Indigenous Peoples in Latin America Luis Enrique L243。新的實(shí)驗(yàn)層出不窮，外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法也在此時(shí)大量傳入我國(guó)，發(fā)現(xiàn)法，暗示教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，探究研討法，目標(biāo)教學(xué)法等。民族教育不但要考慮主體民族為主的統(tǒng)一國(guó)家的發(fā)展和需要，同時(shí)還要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，適應(yīng)少數(shù)民族的文化環(huán)境和發(fā)展需要。所以，管理者要建立暢通的反饋運(yùn)作渠道，使問(wèn)題及時(shí)得到解決。為此，培訓(xùn)者要清楚培訓(xùn)是為什么、干什么、怎么做等問(wèn)題，這些問(wèn)題既有培訓(xùn)者的思考，更多的是要收集一線教師的意見(jiàn)，只有理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實(shí)踐的關(guān)系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。其次，鑲嵌問(wèn)題意識(shí)，對(duì)新課改理念正本清源。首先，參訓(xùn)人員層次要全面。培訓(xùn)是領(lǐng)會(huì)新課改精神、詮釋倡導(dǎo)者意圖、組織宣傳發(fā)動(dòng)的最佳途徑。因此，在管理中就出現(xiàn)了諸如搞形式主義、課改組織實(shí)施不得力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不認(rèn)真、穿新鞋走老路、管理的錯(cuò)位等多種弊端，結(jié)果引發(fā)了教師對(duì)新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說(shuō)，新課改是“老師出力，領(lǐng)導(dǎo)得利”，結(jié)果大家都心照不宣地共同應(yīng)付。但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉(zhuǎn)變。還有學(xué)者認(rèn)為：教育觀念是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、外延相當(dāng)廣泛的概念系統(tǒng)，涉及教育的方方面面，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，也就是如何使每個(gè)人全面而自由地發(fā)展問(wèn)題。僅就中國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情而言, 就面臨著多元經(jīng)濟(jì)與文化價(jià)值的沖突。即使在基礎(chǔ)教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)依然是我國(guó)學(xué)生的一大優(yōu)勢(shì)?；A(chǔ)教育改革必須正視中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，為此要做到以下方面：第一, 吸收國(guó)外的先進(jìn)理論必須擇優(yōu)。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》將“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為戰(zhàn)略重點(diǎn),這既是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生深刻變化的情勢(shì)下,對(duì)人們追求社會(huì)公平與和諧的回應(yīng),也是有特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求?；A(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重任。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育觀念的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的前提。（四）“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學(xué)水平的提高。它的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)職業(yè)教育的“研究”，協(xié)助經(jīng)濟(jì)界，尤其是德國(guó)工商業(yè)行業(yè)大會(huì)，推進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)是以地區(qū)劃分的，具有強(qiáng)制性，這些行業(yè)的任務(wù)是代表本協(xié)會(huì)成員的利益，維護(hù)保持工商界久有的信譽(yù)傳統(tǒng)。聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部及其他業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)對(duì)有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，他們通過(guò)法律的形式發(fā)布國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，統(tǒng)一這個(gè)行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實(shí)訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項(xiàng)和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定與證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排、考試辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。職校大約60％的課是專業(yè)課程，40%的課是普通教育課程；學(xué)生要通過(guò)兩類考試，一類是企業(yè)操作技能考試，另一類是職校專業(yè)課考試；學(xué)生畢業(yè)擁有兩類證書，一個(gè)是考試證書，另一個(gè)是培訓(xùn)證書。（二）企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育德國(guó)是一個(gè)非常重視職業(yè)教育的國(guó)度，“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。勞動(dòng)就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作。但德國(guó)是實(shí)施12年義務(wù)教育，所以這部分學(xué)生還沒(méi)有完成義務(wù)教育的年限，因此他們會(huì)一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒，這就是盛名的雙元制了。二流的實(shí)用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)差一些，以進(jìn)入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。多數(shù)學(xué)生一開始升入這個(gè)階段，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。此外，示范建設(shè)院校探索高考選拔制度改革，開展高職院校單獨(dú)招生試點(diǎn)，獲得了廣泛的社會(huì)支持，一、德國(guó)職業(yè)教育的特色（一）健全的職業(yè)教育體系德國(guó)的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四個(gè)部分。（三）高職教育對(duì)解決勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題發(fā)揮著重要作用。（二）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育意識(shí)的提高。當(dāng)今教育投入的大幅提高、信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中的廣泛應(yīng)用，給課程個(gè)性化和教學(xué)過(guò)程的因材施教帶來(lái)了新的機(jī)遇，也為課程多樣化創(chuàng)造了前所未有的條件。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，英國(guó)也開始重視自然科學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)課程應(yīng)反映最新成就和新的研究方法等，因此，大大加強(qiáng)了課程的科學(xué)性和理論性。開設(shè)這門學(xué)科的目的是為學(xué)生有能力參與快速變化的世界生活作準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，創(chuàng)造性和獨(dú)立性地學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，新國(guó)家課程的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生逐步成長(zhǎng)為“自由民主”大國(guó)家公民，使受教育者具備擺脫貧困、毒品、恐怖、被忽視、受支配等諸種束縛的能力，而能自由地選擇一種有價(jià)值的生活。當(dāng)然，這種循環(huán)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，1988年改革后所確立的基礎(chǔ)課程與19世紀(jì)末20世紀(jì)初的基礎(chǔ)課程有著根本的不同，它在注重基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時(shí)也并未抹殺英國(guó)注重兒童個(gè)性發(fā)展的傳統(tǒng)，而是試圖在兒童的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)與基本學(xué)科素養(yǎng)方面謀求相對(duì)的平衡。我們?cè)谛碌恼n程改革中就可以在兒童力所能及的范圍內(nèi)，根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣組織活動(dòng)課程：教師采用靈活的時(shí)間表；教室設(shè)計(jì)成各種不同的活動(dòng)室；讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣組成一個(gè)個(gè)非正規(guī)的小組在各自的活動(dòng)室里活動(dòng)??培養(yǎng)兒童獨(dú)立生活的能力及喚起他們對(duì)生活的興趣，鼓勵(lì)兒童逐步地控制自己的沖動(dòng)和情感，啟發(fā)兒童的想像力和同情心。見(jiàn)習(xí)期間師范生的培養(yǎng)計(jì)劃以原有的成長(zhǎng)記錄為基礎(chǔ)制定，之后的在職培訓(xùn)也是如此，這樣就基本保證教師職前職后培訓(xùn)的一致性。（五）統(tǒng)一規(guī)劃每個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程是分階段的連續(xù)體。（四）重新認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)校本培訓(xùn)我國(guó)經(jīng)常談?wù)摰男１九嘤?xùn)實(shí)際是指在職教師接受繼續(xù)教育的一種方式，而歐洲國(guó)家所指的校本培訓(xùn)還包括職前培養(yǎng)，即學(xué)歷教育階段。師范院校的招生計(jì)劃是由上級(jí)教育主管部門決定的，而上級(jí)主管部門又是從基層教育部門上報(bào)的需求計(jì)劃中決定的，當(dāng)然，基層教育部門的需求計(jì)劃來(lái)自學(xué)校。（三）嚴(yán)格師范生的入口關(guān)所謂的“嚴(yán)格”并不完全指通過(guò)嚴(yán)格的選拔考試把優(yōu)秀學(xué)生選出來(lái)，而是指要嚴(yán)格按照學(xué)校的需要制定培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)合格教師。為保證教師質(zhì)量，應(yīng)對(duì)師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)期前進(jìn)行二次選拔。如果以英國(guó)提出的教師教育模式做比照，我國(guó)教師教育的傳統(tǒng)模式應(yīng)該是同時(shí)發(fā)生模式。特別是眾多的家長(zhǎng)和部分非教育系統(tǒng)的各級(jí)組織對(duì)這次課改的重要性知之甚少，不少人既缺乏參與的熱情與興趣，也沒(méi)有參與的渠道。我國(guó)基礎(chǔ)教育課