六年級數(shù)學下圓錐的體積教學反思-wenkub.com
2024-11-07 12:00 本頁面
【正文】 最后讓學生談談收獲，鞏固這節(jié)課的重點，加深印象。關鍵在猜想的基礎上讓他們明白，估計的結果一定要經(jīng)過驗證才能確認或修正。因此，教學圓錐體積公式采用的方法與圓柱不同，沒有采用“轉化”的思想。實驗后的交流是培養(yǎng)學生思維的有力的催化劑。那么我們教師自己更應該打破條條框框、突破教材、創(chuàng)造性的靈活地使用教材。第四篇：《圓錐體積》教學反思對于《圓錐體積》的教學，我前些年按傳統(tǒng)的教法：用空心圓柱、圓錐裝沙的實驗，得出圓錐體積的計算公式，的確有不妥之處，其一用“容積”偷換“體積”的概念，淡化了學生對“體積”的理解。在教學中，我提供的是兩組不同的學具，目的是讓學生通過自己的親身實踐，親自動手，親身體會圓柱與圓錐體積之間的關系，這樣利于培養(yǎng)學生自主探索，與同學之間合作學習，共同解決問題的能力。第三篇：六年級《圓錐的體積》教學反思圓錐的體積是在學生掌握了圓柱的特征及圓柱的體積等有關知識的基礎上進行教學的。每個學生都經(jīng)歷“猜想估計設計實驗驗證發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學習的過程，在教師適當?shù)囊龑陆o于學生根據(jù)自己的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關系，圓錐體體積的計算方法。這樣，這樣學生對知識的掌握就水到渠成了。由于六年級的學生對圓錐的認識和圓柱的體積的知識掌握較牢固，學生感到簡單易懂，因此學起來并不感到困難。課后，又設置了在邊長4分米的正方體木料里笑一個最大圓錐的問題，教室里放置一個最大圓錐的問題，使得課堂知識回歸生活，引發(fā)學生思考。在這樣的學習中，學生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。在探究圓錐體積計算方法的學習過程中，教師把動手的主動權交給了學生，讓學生動手實踐，自主探索，合作交流，主動地獲取知識改變了一教師講解、師范為主的教學方式。
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