人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)積的近似數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)-wenkub.com
2024-11-07 05:02 本頁(yè)面
【正文】 教師之間可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取其精華，轉(zhuǎn)變成適合自己的模式。備教材，備學(xué)生。教師要有自己的威嚴(yán)，要嚴(yán)慈相濟(jì)；教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，處于主導(dǎo)地位，把控課堂活動(dòng)，要顧及全體學(xué)生，不能只看回答問(wèn)題的學(xué)生。課堂作業(yè)：第13頁(yè)練習(xí)二3題。）？（根據(jù)四舍五入法：看小數(shù)部分的第二位小于五，就從第二位開(kāi)始省略掉。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要正確求積的近似數(shù)。晴兒第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 積的近似數(shù)教案 人教新課標(biāo)版積的近似數(shù)教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與技能：掌握用“四舍五入法”取積的近似數(shù)。但在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“約等號(hào)”の寫(xiě)法真是五花八門(mén)。課堂作業(yè)：第13頁(yè)練習(xí)二3題。）師：什麼叫四舍五入法？：結(jié)合這個(gè)題目，誰(shuí)能說(shuō)得更具體些呢？（畫(huà)出箭頭）0 5 舍 師生小結(jié)：要保留一位小數(shù)，就要看小數(shù)部分の第二位，第二位上是0，所以舍去0和5。那狗の嗅覺(jué)到底有多靈呢？出示情景圖，教學(xué)例6。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要正確求積の近似數(shù)。第三篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《積的近似數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)晴兒五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《積の近似數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)P10 例6，P13 練習(xí)二の第1—3題 教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣の情境，使學(xué)生在自主探索中了解求計(jì)算結(jié)果 の近似數(shù)是實(shí)際の需要。但在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“約等號(hào)”的寫(xiě)法真是五花八門(mén)。課堂作業(yè)：第13頁(yè)練習(xí)二3題。）師：什么叫四舍五入法？：結(jié)合這個(gè)題目，誰(shuí)能說(shuō)得更具體些呢？（畫(huà)出箭頭）0 5 舍 師生小結(jié)：要保留一位小數(shù)，就要看小數(shù)部分的第二位，第二位上是0，所以舍去0和5。那狗的嗅覺(jué)到底有多靈呢？出示情景圖，教學(xué)例6。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要正確求積的近似數(shù)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？有什么感受？/ 3第二篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《積的近似數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《積的近似數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)P10 例6，P13 練習(xí)二的第1—3題 教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生在自主探索中了解求計(jì)算結(jié)果 的近似數(shù)是實(shí)際的需要。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受求積的近似數(shù)在生活實(shí)踐中的用途，認(rèn)識(shí)到生活中的許多事物并不一定都要知道它們的準(zhǔn)確值。組織學(xué)生討論：求積的近似數(shù)需要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：（1）看清題目要求，按要求取積的近似數(shù)，保留小數(shù)位數(shù)；（2）計(jì)算要仔細(xì)，要檢查積中小數(shù)點(diǎn)的位置是否正確。在寫(xiě)橫式得數(shù)時(shí)，注意要用約等號(hào)。根據(jù)交流的結(jié)果形成板書(shū)：6．拓展。展示的學(xué)生充分表達(dá)取近似數(shù)的過(guò)程和理由，組織學(xué)生
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