【正文】 在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，尋找最大公因數(shù)的方法是通過學生積極主動地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節(jié)課學生個性得到發(fā)揮，課堂成了學習的樂園。為學生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培養(yǎng)學生的學習能力、教會學生學習方法的基礎(chǔ)上，相信學生的潛能，通過第一組活動，引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)幾個分子分母不同的分數(shù)相同；借助第二組活動引導學生觀察、理解約分的含義；創(chuàng)設(shè)第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。因此，在課堂上如何把小組合作用到實處，用到好處，也給我提出了一個新的問題。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。只有通過課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，才能促進預設(shè)教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成。經(jīng)常讓學生將自己的思維過程整理表達出來，有利于培養(yǎng)學生總結(jié)、概括能力的提高，有利于促進學生認識的深化及語言表達能力的提高。同學們通過猜想、驗證、反思、運用等方式獲得了對通分意義的理解。這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。星期日的安排教學反思從本節(jié)課的設(shè)想到實踐體會很多，最深切的是：情境導入，激發(fā)學習興趣。雖然是因為數(shù)據(jù)的偶然性，但這種方法用起來比較簡便，予以鼓勵。學生在拼圖的過程中，放手讓他們拼圖，測量各個要素，解決提出的問題。在本課的教學過程中，十分注重分析、解題方法的指導，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學習過程中,始終堅持為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，讓學生體驗成功的愉悅，學生在知識內(nèi)在魅力的吸引和恰當指導下，主動投入到知識的發(fā)展過程中，自己悟出學習方法，學的主動積極、生動靈活。這樣做的目的，不同的學生在同一節(jié)課中就會都有不同程度地提高。關(guān)注每一個同學的發(fā)展。與此同時，學生不但學到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數(shù)學在生活中的應(yīng)用，增強了學會數(shù)學、學好數(shù)學的信心。在此基礎(chǔ)上，我努力挖掘活動內(nèi)容中開放性因素，給學生創(chuàng)造自主發(fā)揮和創(chuàng)造的機會，讓學生在獨立思考與合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納出數(shù)學知識，這無疑是對學生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。因此，我在教學中，注重交流的時效性，保證讓學生全員參與，給予充分的時間，使學生實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望，課堂頓時成立學生展現(xiàn)自我個性的舞臺。加強合作交流，引導學生自主探索學習。在數(shù)學過程中，十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。設(shè)計活動方案課后反思注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學數(shù)學。教師為學生提供了廣闊的應(yīng)用空間，尊重了學生的個體差異，并沒有強制學生必須選擇最簡便的方法，而是鼓勵他們根據(jù)自己的實際選擇使用。在鞏固環(huán)節(jié)中，我讓學生應(yīng)用自己所掌握的方法來解決生活中的實際問題，通過學生動手操作七巧板拼成平行四邊形的過程，可以更清晰地理解面積大小比較的方法，體會圖形的變化與面積大小的關(guān)系，同時培養(yǎng)學生動手操作的能力。因為人的思維是不能代替的，所以，學生只有在活動的過程中，他們的能力才能形成與發(fā)展。我設(shè)計了游戲活動引入教學。在探索部分創(chuàng)設(shè)了一個激發(fā)學生興趣的小游戲，目的在于激發(fā)學生能對3的倍數(shù)的特征充滿了好奇。猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢利導。二是緊密地聯(lián)系學生的生活。好的開始等于成功了一半。充分體現(xiàn)了以學生為主體的指導思想課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程。在作業(yè)的收交和批改上更是讓人不滿意。再次，在教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等方面上沒有創(chuàng)新性。其次是對課堂的駕馭能力不夠。三、盡量體現(xiàn)方法滲透本節(jié)課中教者還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。老師把這節(jié)課當作實踐活動課來教學，用一節(jié)課來完成有關(guān)編碼的內(nèi)容，這樣把重點就放在認識與編碼兩塊內(nèi)容上，一般老師就教學身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過，這樣設(shè)計非常有道理。最后是讓學生嘗試練習求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。例如:驗證完猜想后，師問:兩種猜想，兩個結(jié)果，到底哪一個才是正確的，哪一個才是我們要的間接測量的先進方法呢？還有當學生展示完自己的方法后，教師引導:你認為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問題？通過教師設(shè)計的這些問題，不斷地把課堂引上了師生互動，生生互動的高潮。三、要注重師生互動、生生互動整個教育界現(xiàn)在都在提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數(shù)學教學的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認知過程，體現(xiàn)了數(shù)學教育的實質(zhì)性價值。在這節(jié)課中，我開始引入情境，引導學生如何解決問題，那就是求面積，使學生一下子就明白了，面積測量的方法有兩種，這兩種方法不僅適用于長方形，同樣還適用于其它的平面圖形。我們在教學中一貫強調(diào)，“授人以魚，不如授人以漁”。老師以人為本，充分尊重學生，也體現(xiàn)在耐心的等待，熱切的期待的教學行為上，老師的教學行為充滿了人文關(guān)懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學生感到這不僅是數(shù)學學習的過程，更是一種生命交往的過程，學生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會對老師說“老師，我太緊張了”，這是學生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現(xiàn)?！督夂喴追匠獭方虒W反思學生經(jīng)歷由天平上的具體操作抽象為代數(shù)問題的過程，能用等式的性質(zhì)（天平平衡的道理）列出方程，對于解比較簡單的方程，學生并不陌生。在試教時我采用“自學”方式，但學生普遍理解有困難。但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。對我們五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好。在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。這些結(jié)論都來自學生，是學生主動獲得的。15將例題改為學生熟悉的生活情景，學生有這樣的生活經(jīng)驗，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū).，引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)?？偨Y(jié)列豎式的過程進行細化:移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來了，但沒有真正與生活聯(lián)系，應(yīng)讓學生明白，購物時并不是量大優(yōu)惠就買多的，而要根據(jù)實際情況來購買物品。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數(shù)學的綜合能力。在教學方法之前為了給學生探索創(chuàng)造條件，探討后，學生進行匯報。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。姑娘跟男友聊天記錄曝光！太勁爆了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一不同的是解決小數(shù)點的位置問題。穿上這個，她們比一絲不掛還要美！每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時作業(yè)有學生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。從而說明了商里的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。二、盡量體現(xiàn)“數(shù)學味”數(shù)學味或者說數(shù)學化是現(xiàn)在數(shù)學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學生了解這些編碼的話，那么一味講解學生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現(xiàn)出數(shù)學味呢，怎樣用數(shù)學的眼光觀察與認識生活中常見的數(shù)字編碼呢？老師在本節(jié)課做了一些努力，例如，出示不同地區(qū)的身份站證號碼，讓學生經(jīng)歷多次觀察、比較、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數(shù)學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數(shù)字編碼的簡單方法?！稊?shù)學廣角》教學反思一、盡量體現(xiàn)教材意圖設(shè)計本節(jié)課時，我們可以看出教者在準備上還是挺足的，特別在信息的收集上，教師很花費了一定的心思。讓學生用兩個完全一樣的梯形，想辦法把它們拼成一個平行四邊形，引導學生觀察，比較梯形的上底、下底和高與平行四邊行的底和高有什么關(guān)系？梯形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？這環(huán)節(jié)我是讓學生以小組討論的方式進行的，通過交流，學生很容易得出梯形上底和下底的和，同平行四邊行的底相等，梯形的高與平行四邊形的高相等，梯形的面積是拼成的平行四邊性面積的一半。在這節(jié)課中，教師始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關(guān)系，產(chǎn)生教與學之間的共鳴。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。教學中，要千方百計地通過學生學習數(shù)學知識，全面揭示數(shù)學思維過程，啟迪和發(fā)展學生思維，將知識發(fā)生、發(fā)展過程與學生學習知識的心理活動統(tǒng)一起來。因此，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎(chǔ)知識固然重要，但更重要的是，要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌握一些研究數(shù)學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。一、要注重數(shù)學專業(yè)思想方法的滲透。不難看出，學生經(jīng)歷了把運算符號“＋”看錯成了“－”，又自行改正的過程，在這一過程中學生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數(shù)學學習已進入了學生的內(nèi)心，并成為學生生命成長的過程，真正落實了《數(shù)學課程標準》中“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，在這個思維過程中，學生獲得了情感體驗和發(fā)現(xiàn)錯誤又自己解決問題的機會。縱觀全課，還有很多不足之處，在今后教學中應(yīng)多注意，為再次教學打好基礎(chǔ)。很多地方并沒有開展探究的價值。課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入《用字母表示數(shù)》教學反思下面的課題。《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的, 但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些? 課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。突出豎式的書寫格式。把一部分口算練習放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力；知識性內(nèi)容講的過多；（多些體驗，少些灌輸）課堂教學形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式）作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中）對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓，使學生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快；（正在實行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品）《小數(shù)乘法》教學反思這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。數(shù)學要與生活實際相聯(lián)系。既要關(guān)注學生是否在聽課，更要關(guān)注學生的思維過程。培養(yǎng)學生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。因此本節(jié)課的教學打破常規(guī)，在教學中大膽采用嘗試教學法，利用學生已有經(jīng)驗進行自主探索學習。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一??表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾??因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。因此教學時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。用整數(shù)的除法法則進行計算。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。讓學生通過聯(lián)想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造