【正文】 只有這樣，才能達(dá)到目標(biāo)。課外要多多交流和切磋，從別的同學(xué)的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此可以警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，從而提高解題的準(zhǔn)確性，也可以互相提醒、互相借鑒、共同提高。時(shí)間一長(zhǎng)，可以大膽地 劃去已經(jīng)很有把握的部分，這樣“糾錯(cuò)本”上的錯(cuò)題就會(huì)不斷地變少。（四）、糾正錯(cuò)題時(shí)，最好用不同顏色的筆注明。這樣到總復(fù)習(xí)時(shí)相當(dāng)于易錯(cuò)類型的題都兼顧了，便能做到有的放矢，合理分配時(shí)間，收到事半功倍的效果。這些都需要你記錄下來(lái)，使你的知識(shí)點(diǎn)更牢固。所謂“糾錯(cuò)集”，顧名思義，主要是指做作業(yè)或考試以后，把做錯(cuò)的題記錄下來(lái)，分析錯(cuò)誤，并找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，避免以后再犯。講解例題時(shí)，教給學(xué)生如何審題，如何多角度觀察，如何抓住已知條件，如何計(jì)算才是最優(yōu)的。如在估算中，出示估算歌：要想快速驗(yàn)算，試著用用估算。讓他們把每做一道題完完整整的做下來(lái)，直到做正確。（4）每次測(cè)試后要求學(xué)生作出統(tǒng)計(jì)，對(duì)于那些由于計(jì)算不準(zhǔn)確的失分做準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生由此感到心痛，從思想上重視運(yùn)算。針對(duì)以上情況我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、使學(xué)生從思想上重視運(yùn)算。問(wèn)題：目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暴露出：（1）方法會(huì)但計(jì)算結(jié)果不對(duì)，低級(jí)錯(cuò)誤多；（2）、計(jì)算繁瑣的問(wèn)題半途而廢或直接不做；（3）計(jì)算過(guò)程繁冗不堪，計(jì)算速度慢。問(wèn)題三：如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學(xué)生的書寫質(zhì)量？在談這個(gè)大問(wèn)題之前，我想先就“書寫質(zhì)量”這四個(gè)字談一下自己的看法：對(duì)低年級(jí)的寫字教學(xué)來(lái)說(shuō)，“書寫質(zhì)量”應(yīng)該涵蓋三個(gè)方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個(gè)方面就是寫字的習(xí)慣怎么樣。在這種教研活動(dòng)中，不斷提升識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)磨課，不斷提升識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的字能記住，但對(duì)那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了，所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對(duì)那些熟悉的字不必花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間下功夫。在教材中，一課少則有七八個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，多則有十五六個(gè)漢字的識(shí)記任務(wù)，如果只是帶著學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)讀、記憶，說(shuō)完這個(gè)字說(shuō)下一個(gè)字，確實(shí)不便于學(xué)生進(jìn)行記憶。既然如此，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)任務(wù)真的是重任在身啊！識(shí)字教學(xué)做不好，她將成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的攔路虎、絆腳石，所以，這么大的識(shí)字量任務(wù)是必須得完成的。（匯編成果專集）坎爾孜中心?！芭囵B(yǎng)雙語(yǔ)班低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字能力的研究”課題方案奇臺(tái)縣坎爾孜中心學(xué)校語(yǔ)文組 第五篇：低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)策略及計(jì)算能力培養(yǎng)策略低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)策略通過(guò)我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題還是集中在識(shí)字寫字教學(xué)上。匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測(cè)評(píng)估研究效果，完成課題研究報(bào)告和鑒定工作。加強(qiáng)案例設(shè)計(jì)和收集，及時(shí)反思、交流。制定研究計(jì)劃，商討實(shí)施步驟，撰寫課題方案，申報(bào)立項(xiàng)。不求一次通過(guò)率，在多次多層次的測(cè)驗(yàn)中保證學(xué)生的最低識(shí)字量。對(duì)其進(jìn)行查閱、分析、整理，并試圖尋找課堂內(nèi)外識(shí)字活動(dòng)、提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的識(shí)字規(guī)律。為解決問(wèn)題，探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，力求激發(fā)起學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，提出合理實(shí)用的要求提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性的研究，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)性和實(shí)效性。因此，我們精心組織全體語(yǔ)文老師，進(jìn)行集體備課議課，要求全體語(yǔ)文教師參加聽(tīng)課活動(dòng)，圍繞典型課例探討識(shí)字寫字教學(xué)的核心問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、正確書寫的能力，如何教給學(xué)生仔細(xì)觀察、巧妙識(shí)字的方法，如何保持學(xué)生濃厚的識(shí)寫興趣，如何養(yǎng)成學(xué)生良好的識(shí)字寫字的習(xí)慣，同時(shí)關(guān)注學(xué)生課外的自主識(shí)寫情況。（3）養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字習(xí)慣。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字、寫字的方法。陶行知認(rèn)為“教是為了不教”，這樣，教師就勢(shì)必要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足時(shí)給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。還要注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境提高識(shí)字教學(xué)效率。四、課題研究的理論依據(jù)本課題研究從識(shí)字寫字實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合以往的相關(guān)研究成果，進(jìn)行識(shí)字寫字有效教學(xué)方法的研究。但是，我們不能否認(rèn)，任何一種方法都存在著局限性，如這些方法大多重“識(shí)”輕“寫”，與現(xiàn)行教材并不是完全同步。二、文獻(xiàn)綜述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革多姿多彩，其中識(shí)字改革尤其活躍，取得的成果也最為突出。其中很大一部分學(xué)生自幼生活在比較閉塞的壞境里，沒(méi)有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大壞境，再加上大多都是在民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)和純民族班里學(xué)習(xí)，在漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及認(rèn)讀方面的積累甚少，交際能力較低，尤其是一部分學(xué)生沒(méi)有接受學(xué)前教育，長(zhǎng)期只用母語(yǔ)交流，學(xué)漢語(yǔ)非常吃力，不要說(shuō)說(shuō)漢語(yǔ)，就連基礎(chǔ)的漢語(yǔ)都聽(tīng)不懂（主要表現(xiàn)在低年級(jí)），更何況認(rèn)字寫字了?！笔澜缃炭莆男l(wèi)組織專家組成員王寶順先生認(rèn)為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。看學(xué)情分析是否具有促進(jìn)教學(xué)的功效，就是要看通過(guò)調(diào)查分析所得到的學(xué)生的問(wèn)題是否是“真”問(wèn)題，看教學(xué)策略的選擇是否能夠真正解決學(xué)生的問(wèn)題。調(diào)查均與日常教學(xué)常規(guī)相一致，不必增加教師額外負(fù)擔(dān)。）”一詞，卜老師改變以往教法，利用學(xué)生在歷史課上學(xué)過(guò)的有關(guān)中國(guó)古代“帛書”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“巾”字旁與絲綢有關(guān)，通過(guò)反復(fù)閱讀原句，學(xué)生揣摩出“帙”字應(yīng)與書籍有關(guān)，再讓學(xué)生看課下注解或查字典驗(yàn)證一下，這樣的識(shí)字教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探尋的積極性，學(xué)生很容易記住“卷帙”的字形和字義，同時(shí)更深入地理解了“帙”字的由來(lái)以及其中所蘊(yùn)含的中國(guó)古典文化。對(duì)學(xué)生認(rèn)字問(wèn)題的判斷比較準(zhǔn)確，同時(shí)積極向?qū)＜仪蠼?，保證了改進(jìn)措施的有效性。首先走出識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變機(jī)械記憶漢字的教學(xué)方法。我問(wèn)為什么不多用用，他們說(shuō)不習(xí)慣。我又問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)的漢字中，有沒(méi)有到現(xiàn)在還記憶猶新的。看著學(xué)生的成績(jī)，我陷入了思考。最后，教師讓學(xué)生記下想到的親人的背影。在學(xué)生自讀《背影》之后詢問(wèn)其讀后感受，一方面保證了學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的原生狀態(tài)；另一方面因?yàn)閱?wèn)題比較開(kāi)放，較好地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征。在教學(xué)中，我運(yùn)用孫道臨先生的朗誦作為拉近學(xué)生與作者心靈距離的媒介。丙學(xué)生說(shuō)朱自清離開(kāi)父親的時(shí)候已經(jīng)上大學(xué)了，是個(gè)大人了，為什么還那么難過(guò)？調(diào)查結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生都不喜歡讀這篇文章。甲學(xué)生說(shuō)不喜歡這篇文章。用這樣的“學(xué)情分析”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，幾乎形同虛設(shè)，很難真正促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。③ 認(rèn)真閱讀思考并嘗試本專題提供的學(xué)情調(diào)研方法，針對(duì)調(diào)研上來(lái)的學(xué)情進(jìn)行分析思考，結(jié)合教材研讀，學(xué)習(xí)確定教學(xué)重難點(diǎn)的策略。③“學(xué)情觀照下的語(yǔ)文備課設(shè)計(jì)”部分，列舉大量鮮活的課例，呈現(xiàn)學(xué)情調(diào)研基礎(chǔ)上有針對(duì)性的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的創(chuàng)意與靈動(dòng)?！菊n程簡(jiǎn)介】語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效成因復(fù)雜，對(duì)學(xué)情的忽視是一個(gè)重要原因。六、在生活中識(shí)字在信息時(shí)代十分發(fā)達(dá)的今天，電視、電話、網(wǎng)絡(luò)都是學(xué)生識(shí)字的背景和舞臺(tái)，只要正確引導(dǎo)，可讓學(xué)生從電視、電話、網(wǎng)絡(luò)中獲得大量的識(shí)字機(jī)會(huì)。如：“好”這個(gè)多音字的教學(xué)，“小明是個(gè)好學(xué)生，他對(duì)這件事很好奇。五、形近字、多音字的認(rèn)識(shí)小學(xué)生年齡小，對(duì)于一些形近字容易混淆。教師先說(shuō)一、兩個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，如：“左邊綠，右邊紅”（秋）；“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口張開(kāi)嘴，小口在里藏”（商）。（花、草）所以這些字都是（草字頭）；三點(diǎn)水的字，如：江、河、海、清等和水有關(guān)，所以它們偏旁都是三點(diǎn)水；木字旁的字，如：樹(shù)、棵、柏、松等和樹(shù)木有關(guān)，所以它們也都是木子旁；足字旁的字，如：跳、跑等，做這些動(dòng)作都要用什么來(lái)完成（腳），所以它們都是“足字旁”。采用“減一減”的方法識(shí)字，“白、田、目、由、甲、申”這些字，如果減去一筆，它們又變回原來(lái)的“日”字了，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)字能力得到相應(yīng)的提高。它和竹子有關(guān)。下面，就怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力談?wù)剮c(diǎn)建議：一、創(chuàng)設(shè)情境，充分利用教學(xué)資源?！兜湍昙?jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)》研究階段總結(jié)實(shí)驗(yàn)二校二年三班遲曉霞20130520第三篇：怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力——張?zhí)O低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它為今后的閱讀和寫作起著決定性的作用。經(jīng)過(guò)以上識(shí)字教學(xué)的嘗試，班里學(xué)生的識(shí)字興趣開(kāi)始高漲。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。?? 這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢？可以讓學(xué)生這樣做：讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。具體的方法有： 加一加就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。不一會(huì)兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。具體具體做：動(dòng)作識(shí)記法這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。具體做法如下：一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。使學(xué)生在美育中不僅能較好地完成識(shí)字任務(wù)，更能提高學(xué)書寫水平，促進(jìn)其文化素質(zhì)的提高。教師授之以魚，同時(shí)更授之以漁，在識(shí)字寫字課上，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由學(xué)習(xí)客體變成學(xué)習(xí)主體，通過(guò)“眼、腦、口”三者與“手”的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的讀寫能力。為了提高評(píng)的效果教師可以獎(jiǎng)給做的好的學(xué)生小星星，還可以開(kāi)展小組競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組得的星星多。在學(xué)生寫字的過(guò)程中，教師要及時(shí)作好點(diǎn)評(píng)。也可以是師生之間的互評(píng)。教師要?jiǎng)?chuàng)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性，開(kāi)展