【正文】 “方”字減一筆是“萬”除了以上方法外，在學字中還有許多識字方法。（四）加減筆畫識字加減筆畫識字有利于學生辨認形近字，進而加深記字能力。（二）歸類識字歸類識字不僅有助于學生查字典，而且有助于學生理解大批同部首字的字義。即讓學生通過看圖來體會構字的原理。教學時，教師還可以把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生，組織學習活動，用學生感興趣的方法去識字。蘇教版國標本低年級教材識字部分圖文并茂。下面，結合本人教學談幾點體會。因此，教師必須轉變觀念，大力改進識字寫字教學?？傊?，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的要及時糾正。寫字時怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個紙盒長，手離筆尖兩、三個手指寬，胸離課桌一拳遠。四．培養(yǎng)學生良好的書寫習慣 《語文課程標準》指出：寫字教學要重視對學生楔子的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。評價的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果?！懊啊弊趾苋菀装焉厦娴淖址饪冢哪稽c說，人感冒了，你把他的兩個鼻孔封住，鼻涕怎么流出來呀。通過字形的美丑對比來提高寫字的美觀性。老師正確美觀的書寫其實就是學生潛意識里的字帖，所以作為語文教師應該特別注意寫規(guī)范字。孩子們說是唱出了“清脆的歌聲”、“動聽的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。有的還說：“超級女聲”，“過年的大街”，“六一兒童節(jié)”，“開大會”。從學生的生活體驗出發(fā)，理解字義。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。有一部分孩子的識字能力是很強的，我們可以把這部分孩子的思維動用起來，交給他們自主教學的任務，讓他們當老師去教那些暫時學習費勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。碰到某些詞語是電視廣告里面的，完全可以讓他們說說這句廣告詞，實踐證明學生對于這樣的活動樂此不彼。“方便面”，學生一看就說是他們吃過的方便面呢！反過來，課堂上學習的新字也要引導學生在生活中多發(fā)現(xiàn)，見面的機會多，自然就能記住。把識字的權利留給學生，多問問他們在哪里看見過這個字，你是怎么認識的?！罢渲椤?，我引導學生想想珍珠的樣子，說說在哪里看見過珍珠。通過想象來記憶字形。形聲字就可以通過聲旁來識字，這個聲旁應該是學生熟悉的字才有效果。根據(jù)兒童心理特點，對于小學低年級學生如果不采用多種手段激發(fā)學生識字興趣，寫字教學就會變得枯燥無味，學生就會出現(xiàn)厭學情緒，即使對學生進行再好的寫字指導也只能收到事半功倍的效果。學生在校學習的情況不能及時的反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。學生負擔過重新課標要求，應養(yǎng)成正確的正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。缺乏能力培養(yǎng)對策有些教師教學中過分重視對每個學生的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。課堂設計不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個因素構成的。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：教學方法單一現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多的采用“集中識字”的形式，很少能在語言環(huán)境中識字。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期?！墩Z文課程標準》提出：低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1000個左右會寫。下面我就識字寫字方面的教學談談自己的體會。保持興趣，激活興趣，提升興趣。那么，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為他們及早地進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進思維的發(fā)展這無論對學生的現(xiàn)在還是將來都有重要的意義。久而久之，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，逐步達到“教是為了不教”的學習境界，讓學習成為學生的一種精神享受和生活的需要。定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品放進學習園地。獲勝的小組每人得到一個“小紅花”。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。教師要隨時注意心理效應，更善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，如在作業(yè)批改上每次要加以適當?shù)谋頁P，定會有效地支撐學生奮發(fā)向上，增強克服困難的勇氣和自信心。低年級學生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們?nèi)菀准痹铩ⅠR虎。最后又進行寫字練習，寫字練習的時間不能太少。讓學生仔細觀察漢字的間架結構，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習書寫。為了達到課標中的寫字要求，第一，我們在課堂中寫字教學的時間不能太短。而在我們的實際教學中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業(yè)，老師只是重視學生寫的字是否錯，而對學生的寫字習慣、字的結構等往往不加指導。做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。引導學生聯(lián)系生活和學習實際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開嘴巴”可以用演示的方法讓學生理解，“一張畫”可以用實物講解，“開張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開張了。又豐富了學生的想象能力，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。(3)動畫識字一年級學生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點一橫長，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”等。設輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣在一年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為學生創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。第三篇：如何開展低年級識字寫字教學如何開展低年級識字寫字教學低年級識字