【正文】 漢字量大，且形體復雜，要找出學生自學有困難的字，進行重點突破。以上工作，在寫字教學的起始階段，需要花費大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來需要持之以恒的毅力。諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡。例如：“五”第一筆“橫”，寫在上半格的1/2處，呈左低右高形，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆左傾，至下半格的1/2處止；第三筆“橫折”，起筆在左半格的橫中線上，行筆右上傾，至右半格略少于1/2處，折筆下行，左傾內收，略高于第二筆的“豎”，收筆；最后一筆“橫”，是全字中最長的一個筆畫，被豎中線中分。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的筆畫少而典型。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對比的方法進行教學。書寫時，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按后即收筆，不能重描，一次成畫。同樣一個字，可以表現出不同的姿態(tài)，或疏朗、或嚴密、或古樸、或奇宕、或消瘦、或豐滿。這樣，為教師以后用精確的語言進行準確細致的寫字指導奠定了必備的基礎。提醒“調整紙位”。以前孩子寫字時，手臂多呈“一”字形擺放，最容易造成下趴、駝背和胸口抵住桌邊的現象。那么，如何以最肯定、最優(yōu)美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對于我們每一位語文教師而言，都是至關重要的！為此，在思索中實踐，在實踐中探究，想就切身體會也談自己幾點認識和做法：一、科學指導 嚴格訓練——重視習慣培養(yǎng)《課程標準》中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。字和寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學的又一個重點。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味淡。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。筆畫稍多一點的獨體字，如“兔”，可以形象地告訴學生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。充滿激情的語文課堂也可以從識字寫字來入手，靈變常新，找到激活自己和學生思維的著力點，關注細節(jié)，運用各種方法教學，相信我和孩子們的語文課堂會精彩紛呈，童趣飛揚。為了給學生起好這一作用，教師課前應進行反復練習，對照課本檢查是否合要求。培養(yǎng)學生書寫規(guī)范字的習慣漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從外到內后封口，先中間后兩邊等。書寫是學習的基礎，是學習的基本功，各科特別是語文科要重視和抓好學生的書寫習慣，這是非常重要的。我們可以在教室里開鉛筆字展覽，也可以讓學生把書寫的字拿給高年級的學生看，讓他們加“星星”。在評價課堂練習寫字的時候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優(yōu)”變成“五角星”，只要有進步就多打，沒有個數的限制。把容易出錯的部位形象化。如可以讓學生自己觀察字的筆畫在田字格中的位置，哪一筆應寫在什么位置最好看。在倡導師生平等的新型師生關系下，我們是否在課堂關注了呢？與其說要蹲下來和孩子說話，還不如坐下來和孩子們一起學習呢！我在課堂經常請小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強調老師也當學生了，和他們一起讀，教師共同參與學生的學習活動可以給學生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學習興趣，營造快樂的氛圍，親其師而信其道嘛。有說是“天氣好”，有說是“燦爛的陽光”，有說是“溫暖的陽光”，更有說是“有太陽但太陽不是很大，空氣很清新的早晨”。我先讓學生說天安門升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說說你還在哪里看見過“壯觀”的場面。孩子們編的字謎有時候連老師都難以想象。鞏固識字這個環(huán)節(jié)通常是最枯燥的，那么能運用一點小技巧，過程就快樂多了。識字課堂里學生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。上面說到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學生唱唱這首歌，讓學生在識字過程中像上音樂課那樣動起來。比如：“燕子”，他們都說在電視《還珠格格》里面見過，還有的說唱過這首《小燕子》。利用生活積累識字。“擠”，有的學生說是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧。學生的識字量有一定積累的時候可以讓他們自己歸類，歸類形式不能枯燥，可以和畫畫結合起來。在課堂能和學生在識字教學中碰撞出思維的火花，產生共鳴，那是師生的快樂之事。二、找到激活識字興趣的著力 美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣??”。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終身錯字等種種現象?，F行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。運用媒體不良 隨著農村小學教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。階段特點不明新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。一、識字教學的現狀但是就是在這一最根本最基礎的教學內容上，我所在的湖南望城農村小學的識字教學整體現狀卻不容樂觀，教學理念滯后、教學方法落后、教學設備陳舊，等等。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。這里我想可以套用兩句話：“識字應從娃娃抓起”、“人生識字聰明始”！識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新的能力的基礎。然而以往的例子告訴的的是：學生的興趣和新鮮感其實是被老師經抹殺了。但在不斷地學習，摸索中，有幾點微薄的體會。并考慮到低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字，并且由原來要認識的3