【正文】 以上是我對全課的說課材料。遼宋貿(mào)易促進(jìn)了雙方經(jīng)濟(jì)和文化交流，各族人民之間的友好相處是我國各族人民之間關(guān)系的主流。耶律阿保機(jī)是契丹族的杰出領(lǐng)袖。（二）教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)知識目標(biāo)：契丹的興起；耶律阿保機(jī)建立契丹國；石敬瑭；宋初兩次對遼用兵；澶州之戰(zhàn)和澶淵之盟；遼宋邊境貿(mào)易；黨項(xiàng)族建立西夏；夏宋間的戰(zhàn)與和。中原地區(qū)的封建生產(chǎn)方式繼續(xù)發(fā)展，并向周邊地區(qū)推開，從東北到西北、西南（大理國）等邊疆地區(qū)都先后建立了封建制度，中國封建社會進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)西夏積極吸取漢族文化，模仿北宋設(shè)立太學(xué)和各級學(xué)校，把很多漢文書籍，翻譯成西夏文，西夏人還用漢文和西夏文印刷了大量的佛經(jīng)、醫(yī)書、歷書等，還編寫了文學(xué)、醫(yī)學(xué)等著作。元昊被迫與宋講和。重要官職，有的還由漢族知識分子擔(dān)任。他門在唐代中期，居住在今天的寧夏、甘肅和陜西西北一帶，過著游牧的生活，五代時(shí)，黨項(xiàng)勢力逐漸強(qiáng)大，北宋初期，黨項(xiàng)族的首領(lǐng)接受遼帝的封號，稱夏國王。同時(shí)，北宋的制瓷和印刷技術(shù)也傳到遼，使遼的制瓷生產(chǎn)獲得發(fā)展，遼還雕印了許多的書籍。但是它也有其積極的作用。遼答應(yīng)撤兵，而宋則每年要送給遼“歲幣”，銀10萬兩，絹20萬匹。宋軍士氣大振，打敗了遼軍的進(jìn)攻，形成遼宋對峙。宋太宗收復(fù)幽州、云州等地區(qū)的失敗，暴露了北宋王朝封建統(tǒng)治的弱點(diǎn)，使遼統(tǒng)治者更加放心地南進(jìn)。北宋初年，宋太宗曾兩次對遼用兵，想奪取幽云地區(qū)。契丹改國號為遼契丹國建立后，成為北方一個(gè)強(qiáng)大的政權(quán)，極盛時(shí)期的疆域東到大海，西至阿爾泰山以西，北到色楞格河流域，南到河北中部和山西北部，境內(nèi)生活著契丹、漢、女真、回鶻等族人民。916年，阿保機(jī)稱帝，建立契丹國，定都上京（今內(nèi)蒙巴林左旗南）。在北魏時(shí)，契丹族同中原地區(qū)來往密切，到隋唐時(shí)，逐漸地強(qiáng)大起來，唐朝末年，不少中原人為躲避戰(zhàn)亂來到契丹境內(nèi)，帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，使契丹人逐步學(xué)會種莊稼、紡織、冶鐵、煮鹽和建筑城廓、房屋，開始有了農(nóng)耕和定居生活。（三）教學(xué)過程：導(dǎo)入新課宋太祖和宋太宗在位期間，雖然陸續(xù)消滅了南唐等割據(jù)政權(quán)，結(jié)束了五代十國時(shí)期的分裂局面，但并沒有完全統(tǒng)一全國?！板Y之盟”是北宋 統(tǒng)治者屈辱妥協(xié)的結(jié)果；但它所帶來的和平局面，對各族人民的生產(chǎn)生活有益。契丹族和黨項(xiàng)族對我國北部和西北部的地區(qū)開發(fā)，作出了貢獻(xiàn)。所謂“紀(jì)律是良好校風(fēng)的保障”，所以我建議采用法治來端正校風(fēng)。所以，我想這時(shí)候應(yīng)該采用嚴(yán)厲的“法”來限制同學(xué)們的不良行為。方法得當(dāng)，造福學(xué)生。用這種仁慈的方法，也挺見效的啊！哎呀，如果碰上了只犯一點(diǎn)兒小錯(cuò)的同學(xué)，既犯不上處分，但也不能置之不理，那就找他談一次心，讓他多學(xué)習(xí)周圍的同學(xué)們。我們不能學(xué)秦始皇的殘暴，更應(yīng)重在人心。但我認(rèn)為合三家之力，取長補(bǔ)短，豈不更好？當(dāng)然，用三家方法來管理校風(fēng)，相信會事半功倍。所以，一個(gè)學(xué)校擁有良好的校風(fēng)是十分重要的，尤其是對于揚(yáng)子一中這個(gè)江蘇省首批示范初中來說，建立良好校風(fēng)是學(xué)校發(fā)展的重要保障。讓同學(xué)們知道公共財(cái)物的重要，一切都按照規(guī)章制度來做。會逼得同學(xué)們喘不過氣，十分害怕，這樣不夠完美。附二：學(xué)以致用：以儒、道、法三家觀點(diǎn)談?wù)勀銓πｏL(fēng)建設(shè)的看法（課后作業(yè)選）1．外法內(nèi)儒建校風(fēng) 初一（6）班趙夢薇現(xiàn)在，我校還存在一些不良的校風(fēng)，比如有的同學(xué)不愛護(hù)學(xué)校公共財(cái)物。從古時(shí)候跳回現(xiàn)實(shí)生活，就拿學(xué)校做比喻，你要校風(fēng)好，難道就要老師上課拿著一把戒尺，誰不認(rèn)真聽課，就猛地一下往他打去。學(xué)生庚：有的人說，法家的治國方法是站在暴力上，只會讓國民遭受皮肉之苦。它既不像儒家那樣壓抑本性，任意扭曲，也不像法家那樣刻意強(qiáng)求，武力維護(hù)，只有取法自然，和諧發(fā)展，決不是消極避遁，因其終極目標(biāo)仍是“治”。雖說道家的無為不是無所事事，還是在“治”。法治，是治理國家的根本。既然決心要治好國，那么國家就要有一定的規(guī)章制度。2．課堂辯論：儒、道、法三家辯論詞選學(xué)生甲：我贊同儒家思想，儒家主張“以德教化人民”，我覺得是正確的。子路：（點(diǎn)了點(diǎn)頭，急急忙忙地沖了出去）孔子：（捧起剛才未讀完的竹簡，又細(xì)細(xì)地品味起來，無意中看到曾參在門口躊躇地走著）曾參，你有什么事找我？ 曾參：（吞吞吐吐地說）我，我有一件事想請教老師，有一個(gè)諸侯國的國君，想找學(xué)生去當(dāng)大夫，學(xué)生不知是去還是不去？孔子：（毫不猶豫）快去，快去，不要耽誤了時(shí)間。國君要有國君的風(fēng)度，大臣要有大臣的忠誠，長輩要有長輩的表率，晚輩要有晚輩的順從。自己不愿意做的事情，（搖手）千萬不可強(qiáng)加于人?！叭省本褪侨伺c人之間要互相愛護(hù)，互相謙讓，和睦相處。三．課堂小結(jié)：由教師指導(dǎo)（以探討方式提出參考意見，不作最后結(jié)論）、學(xué)生參與（允許提出不同意見），從兩方面進(jìn)行小結(jié)： 1．諸子百家中儒、道、法三家學(xué)派思想的積極性和消極性。教師活動：以圖表形式（內(nèi)容含學(xué)派、代表人物、主要思想）幫助學(xué)生認(rèn)識孔子與百家爭鳴的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納出儒、道、法三家的思想特征，并印發(fā)有關(guān)資料，供學(xué)生討論，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各學(xué)派思想主張的積極性和消極性。B．偉大的教育家教師活動：啟發(fā)學(xué)生回憶小學(xué)社會課有關(guān)孔子辦學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合語文課剛剛學(xué)完的《論語十則》內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回答出孔子在辦學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面相關(guān)論述，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，指出孔子教育思想影響的深遠(yuǎn)性。學(xué)生活動：①在學(xué)生閱讀探討教材有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由對孔子的“仁”、“禮”思想了解較全面的學(xué)生扮演孔子，再現(xiàn)孔子設(shè)壇講學(xué)的情景，并在學(xué)生的提問和質(zhì)疑中，歸納出孔子的“仁”、“禮”思想內(nèi)涵。教學(xué)活動過程 一．導(dǎo)入步驟：1．投影：畫謎（打一歷史時(shí)期，謎底：春秋戰(zhàn)國），由學(xué)生猜出，引出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代背景。2．介紹閱讀《中華五千年》等有關(guān)通俗讀物并印發(fā)有關(guān)儒、道、法三家學(xué)派的有關(guān)資料給學(xué)生。3．通過課堂短劇、辯論會，重現(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)歷史的感覺和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生合作的能力。教師的活動形式：啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納、小結(jié)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，刪去墨家內(nèi)容屬允許范圍，并不會降低標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了便于該堂師生合作活動課的開展，在尊重“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上對教材作如下處理：1．將課文“百家爭鳴”子目中關(guān)于“百家爭鳴”背景的闡述前置于課文開篇。歷史課又學(xué)習(xí)了“大變革的時(shí)代”一課，對春秋戰(zhàn)國時(shí)代背景（特征）已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)孔子的教育成就，樹立良好的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、秦朝鞏固統(tǒng)一加強(qiáng)統(tǒng)治的措施政治上；文化方面；思想方面；修筑長城和開發(fā)邊疆第四篇：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)：七年級(上冊)第9課歷史教學(xué)設(shè)計(jì)：七年級（上冊）第9課課程標(biāo)準(zhǔn)知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實(shí)。四、修筑長城和開發(fā)邊疆：1）秦朝統(tǒng)一后，派將軍蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起臨洮，東到遼東的長城?？たh制度為后來的封建王朝長期沿用。討論：秦朝如何鞏固它的統(tǒng)一的？（學(xué)生自由討論，各抒己見）聯(lián)想：通過孟姜女哭長城的故事，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論。三、講授新課：提問：荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國攻取燕國。⑷通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生提高對事物的正確判別和評價(jià)。⑶通過列表等形式培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。⑶掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。學(xué)生方面：在討論秦始皇的歷史作用時(shí)，他們的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，非常透徹、全面。這節(jié)課也體現(xiàn)了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，由原來的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者、促進(jìn)者。創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)上有突破，能聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴?！畎?結(jié)合所學(xué)知識，請回答：（1）“秦王”指的是誰？（1分）（2）“掃六合”是什么意思？何時(shí)完成？有什么意義？（3分）【教學(xué)反思】上完《秦王掃六合》一課，細(xì)細(xì)反思，覺得主要有以下幾點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)活動中，我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了很好的體現(xiàn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。②由某幾個(gè)小組代表向全班同學(xué)展示，教師點(diǎn)評答案。那么秦始皇的政策措施中，有哪些對后世有深遠(yuǎn)的影響呢？希望同學(xué)們下去以后探討一下。1（課件顯示）秦的疆域地圖如何通過疆域圖了解秦朝的疆界四至呢？讓學(xué)生按照正確的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個(gè)方向最遠(yuǎn)到達(dá)的地點(diǎn)，并讓生準(zhǔn)確地在地圖上標(biāo)出疆域的四至。1開發(fā)南疆──統(tǒng)一越族地區(qū)（課件動態(tài)顯示越族生活地區(qū)）教師介紹：越族在秦派兵進(jìn)入以后，已是秦疆域內(nèi)的一個(gè)少數(shù)民族。（課件依次顯示）什么是“焚書坑儒”？秦始皇為什么要焚書坑儒？結(jié)果怎么樣？在學(xué)生回答焚書坑儒的相關(guān)內(nèi)容后，教師歸納：焚書坑儒是兩個(gè)歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是想通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他采用的手段極其粗暴野蠻。提醒學(xué)生：嬴政在稱皇帝以前的身份是“秦王”，在統(tǒng)一六國、稱皇帝以后應(yīng)改稱“秦始皇”。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權(quán)威，皇權(quán)是權(quán)力的中心。講中央集權(quán)制度的建立。第一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。（課件顯示嬴政像及其簡介）姓嬴名政，13歲即秦王位，22歲親理國政，從公元前230年至公元前221年，發(fā)動統(tǒng)一戰(zhàn)爭，陸續(xù)滅掉六國，完成統(tǒng)一（課件動態(tài)顯示秦滅六國過程示意圖）展現(xiàn)秦依