【正文】 比如，春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊活動中，組織適宜中年級學(xué)生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“學(xué)會如何贊美”、“該如何鼓勵同學(xué)”等進行討論，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓他們學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……總而言之，只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂：如角色扮演課本??；小型辯論賽；生活體驗小場景；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等。利用早讀課讓學(xué)生大聲朗讀，讀中培養(yǎng)語感，體驗激情獲取成功的體驗。課堂上教師要敢于感情投資，善于與學(xué)生溝通感情，讓學(xué)生敢“說”。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。尤其在口語課中，小組討論熱鬧非凡，可點名時確支支吾吾，像擠牙膏，說話的姿勢，語態(tài)和神情都不夠自然。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。低年級設(shè)臵的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進課堂，呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，我相信我們不愁學(xué)生不說，課堂氣氛一定非常熱烈。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。（l0）交易商談。開頭語可用“我認(rèn)為……”、“我的看法是……”等。如讓學(xué)生看一幅圖或聽一個社會現(xiàn)象后談自己的看法；抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的一些典型事例，讓學(xué)生自由評論，等等。如果對方答應(yīng)了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求在說話時，注意態(tài)度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。（3）工作匯報。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。形成師評生、生評生、生自評的局面?！痹谝?guī)范語言的同時，要重視對學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶，使學(xué)生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質(zhì)?？梢宰寣W(xué)生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認(rèn)識水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。在學(xué)生交際的過程中，教師應(yīng)千方百計地打開學(xué)生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其是低年級學(xué)生，即使要講好一件簡單的事也不容易。教學(xué)中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學(xué)生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練的時間要大于交際的時間。聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)。中年級學(xué)生適合的話題是比如介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；幫助家里干活兒該不該收取報酬的話題；還可以談?wù)劮艑W(xué)回到家應(yīng)該先做作業(yè)還是先看電視；或者扮演小記者，對同學(xué)進行“假期生活采訪”等等。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，在各年段的教學(xué)中，我們都應(yīng)給予足夠的重視。口語交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。由于學(xué)生有了細心觀察，有了親身體驗，口語交流的興趣都非常濃厚。例如，我和學(xué)生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過程和觀察結(jié)果說一說。三、創(chuàng)設(shè)各種活動，讓學(xué)生會說話、敢說話農(nóng)村小學(xué)生的人際交往面相對較窄，造成不太會說，也不敢說。在教學(xué)中，我組織一些適合學(xué)生的有趣活動，讓他們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，如游園活動、班隊活動、拔河比賽，故事會及各種小競賽等。這些圖畫易于讓兒童接受，能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。我認(rèn)為語文教師要在思想上重視口語交際練習(xí)，注重備課及課前準(zhǔn)備等方面，把口語交際課當(dāng)成一節(jié)像閱讀課、寫作課一樣重要的課來上，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的信心，從而提高口語交際能力，因為這一能力將讓學(xué)生受用一輩子。在課余時間多與學(xué)生用普通話交流與溝通，形成講普通話的良好氛圍，在這樣的環(huán)境中，使學(xué)生既能聽懂別人說普通話，自己也能說普通話，打消了他們羞于開口的心理，為進一步開展口語交際打好基礎(chǔ)。一、堅持說普通話，重視口語交際課農(nóng)村小學(xué)生生活在獨特的地域環(huán)境，更習(xí)慣地使用方言而不是普通話進行口頭表達。當(dāng)你升入中學(xué)，來到一個陌生的環(huán)境，在沒有人介紹的情況下，你怎樣自我介紹，讓別人認(rèn)識你、了解你，想和你交往？星期日，你們組的幾個小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的開心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了這種事情，你該怎么做，怎么說呢？你的兩個最要好的小伙伴，因為出現(xiàn)了矛盾兩個人誰也不理誰，作為你很為難，都是好朋友，想讓他們重歸于好，你該怎么勸說他們兩個和好呢？第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際的訓(xùn)練淺談農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)四川省巴中市南江縣趕場鎮(zhèn)小學(xué)張伯林提要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際不僅要求學(xué)生掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)?？伤陌职謪s反對他看課外書，只是要他讀課本，做練習(xí)。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。如與國內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等?！鄙鐣菍嵤翱谡Z訓(xùn)練”的無邊課堂。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當(dāng)天的日記。（二）家庭交往實踐式，即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。（一）校園交往實踐式，即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣，效果極好。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學(xué)生的心弦；然后相機導(dǎo)入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情?！币虼?，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。特別是低年級學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力?！眻D畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。小學(xué)語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)?？谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學(xué)生實際運用語言的能力很有效果。尤其是低年級學(xué)生，“說”的能力低下所產(chǎn)生的負面影響，已明顯延伸至中、高年級學(xué)生，使其“讀寫”能力因失去基礎(chǔ)依托而導(dǎo)致發(fā)展緩慢。③《教師教學(xué)用書》，江蘇教育出版社，2010年6月，第6版。無論什么時候，教師要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，傾聽他們的聲音，和他們交談，讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學(xué)生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高?！保ū硌莩┬∨笥褌兒茫沂切“淄妹妹?。越是有趣的東西越能吸引人，越能引發(fā)好奇心，求知欲，對兒童更是如此。講述故事。5．語言描繪創(chuàng)設(shè)情境教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找