【正文】 參考文獻[1][J].中小學(xué)教學(xué)研究[2] [J].《新課程例如在教Where are you from?這課時，利用多媒體顯示教學(xué)內(nèi)容，出示中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示各國具有代表情的東西如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮、紐約華爾街，日本的東京，日本婦女的和服、木屐，法國的凱旋門，英國的大本鐘，格林威治天文臺，學(xué)生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起了他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識，再加上一系列與生活實際切實有關(guān)的場景，如展示圣誕節(jié)的場景，學(xué)生覺得很新鮮，學(xué)英語更有東趣了，變被動接受為主動參與，學(xué)習(xí)效率明顯提高。這樣有助于調(diào)動學(xué)生多種感官，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生加深對教材的理解與記憶。即讓學(xué)生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點點紅色，然后讓學(xué)生來猜：“What’s this?”這時學(xué)生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后用右手按動鼠標，黃色的范圍漸漸擴大，再讓學(xué)生猜，這時學(xué)生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學(xué)生基本上可以看到香蕉的全貌，猜對的學(xué)生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學(xué)生情緒高漲?；钣秒娊堂襟w，設(shè)置懸念，探奇尋勝“懸念”就是懸而未解的問題。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。及時點撥小組合作學(xué)習(xí)中，教師既不能控制學(xué)生的言行，也不能完全放任學(xué)生，而應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中，共同體驗，在學(xué)生思維受阻、討論主題偏離正確方向時，及時加以點撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生始終保持一種正確的思路，經(jīng)過自己的努力順利得出答案。這是小組合作學(xué)習(xí)順利進行的基礎(chǔ)。五、落實小組合作學(xué)習(xí)所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，為了完成共同的任務(wù)，小組成員一起學(xué)習(xí)、探索、討論的一種互助性學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。記憶與遺忘總是相互依存的，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束前復(fù)習(xí)和鞏固一些本堂課所學(xué)知識，教師要做好課堂教學(xué)小結(jié)，通過最后的小結(jié)讓學(xué)生有時間去整理和歸納自己本節(jié)課的收獲，為長時記憶打下基礎(chǔ)。其次，把握好教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生主動參與。四、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要以人為本，備好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)首先，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生在不同的年齡階段有著不同的心理特征，他們的內(nèi)心是豐富多彩的，也是復(fù)雜多變的。如小學(xué)高年級階段的學(xué)生，每節(jié)課可以接受8個新單詞的學(xué)習(xí)要求，教師也可以拓展一兩個課外的單詞來輔助教學(xué)，但是如果教師一味地追求學(xué)生知識面的拓展，超出學(xué)生的能力一次性增加很多的新詞匯和課外知識，會導(dǎo)致不但達不到拓展學(xué)生英語視野的目的，反而會為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加阻力。首先，教師要對自己的學(xué)生有著深入的了解，然后教師要擺正心態(tài)，正確對待每次考試和學(xué)生取得的成績。有效創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。因此，教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間把學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，能否讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并且保持長久，是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。教師和學(xué)生之間是平等的，地位不存在高低之分，我們應(yīng)尊重學(xué)生，靜下心來傾聽他們的心聲，建立師生溝通的綠色通道，讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)中互學(xué)互幫、樂學(xué)善學(xué)。其次，教師要學(xué)會關(guān)愛學(xué)生。一、建立和諧的師生關(guān)系成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。因此，我注意發(fā)揮自己的情感功能、教法靈活、立意新穎、不拘一格，善于根據(jù)反饋應(yīng)變，使學(xué)生成為這堂課的參與者、思想者、創(chuàng)造者，從而達到課堂教育教學(xué)的最佳效果。在此，我順學(xué)而導(dǎo)，采用了“表演讀”的方式來讓學(xué)生理解、品味本段的語言文字。四、通過比，激發(fā)了學(xué)生興趣，重視了課堂反饋大凡教師便知，興趣是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。在課內(nèi)比教學(xué)中，我利用多種方法激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)一種能夠讓每一個學(xué)生“情緒高漲”的教學(xué)氛圍。因此，在課堂教學(xué)和內(nèi)容安排上確定重點，教學(xué)時間上保證重點，講解過程中緊扣重點，鞏固練習(xí)中圍繞重點。這便是課前我們深入鉆研教材，了解作者的思路，理清文章的思想意義和表現(xiàn)手法，根據(jù)教學(xué)目標要求以及學(xué)生的實際知識水平，接受能力和他們的心里及思路特點，精心設(shè)計自己的教學(xué)過程?？傊灰覀兛蟿幽X筋，通過以疑問、用驚語、憑事件等方式來巧設(shè)懸念，課堂教學(xué)就一定能取得令你滿意的效果。“我要記住母校！”“對，我們不會讓往事灰飛煙滅！”好多學(xué)生都跟著喊出聲來。哦，謎團解開了。比如，我在教學(xué)《別了，母校》一文時，我準備了兩個貌似“獻愛心”紙箱，拿進教室，學(xué)生產(chǎn)生種種聯(lián)想?！贝丝?，學(xué)生們面面相覷，有的學(xué)生迫不及待問：“老師，是什么禮物？”“讓我們也看看”，我鄭重地回答：“告訴大家，這禮物就是你們的目光”學(xué)生們聽完后大笑，我接著問：“你們讀了《晏子使楚》，有什么禮物要送給老師珍藏？”學(xué)生蜂擁而答：“老師，我送你橘子”、“老師，我送你讀后感言”、“我送一則故事背景”，如此，一節(jié)課大家在“懸念一語”下興致較濃的圓滿學(xué)完了此篇看似“食之無味”之文。例如，我在教學(xué)《晏子使楚》一文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，許是因為課文內(nèi)容太熟悉而產(chǎn)生“食之無味”。前組提出：“半截蠟燭”為何如此重要？？后組提出：文中與敵周旋的故事中“半截蠟燭”幾遭劫難？教師再把這些問題由易到難、由淺入深的整理出來，結(jié)果會怎么樣呢？這些問題一經(jīng)提出同學(xué)們誰也不想落伍，爭先恐后的搶著要回答，課堂氣氛一下活躍起來。這種由淺入深的設(shè)疑置懸教學(xué)方式讓學(xué)生在解決問題的同時建立了回答問題的自信，更培養(yǎng)了學(xué)生解疑的興致。這時教師可漸深到提問“文中除了描述草原上的美景，還寫到了什么內(nèi)容？”學(xué)生會想這個問題不難，我再找找。對于課文內(nèi)涵較深的講讀課，教師可先設(shè)疑。那么，如何設(shè)置教學(xué)中的懸念，使語文課教學(xué)跌宕起伏，扣人心弦，從而達到教學(xué)富有吸引力和感染力呢？一、以疑問設(shè)懸，帶動學(xué)生求知欲孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑。畢竟學(xué)生是不同的個體，針對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會得到不同的體會，只要是有益的，教師一定要予以肯定和尊重。教師應(yīng)教會學(xué)生關(guān)注板書，并從系統(tǒng)板書中摘抄，做好書面小結(jié)。 關(guān)注板書。教師的小結(jié)是必要的，但是如果能讓學(xué)生學(xué)會課堂小結(jié)，對鞏固課堂授課效果，對培養(yǎng)他們的主動性和獨立能力，將是十分有益的。 引導(dǎo)學(xué)生進行客觀的自我評價，公正的看待自己的優(yōu)點和不足，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)目標。 創(chuàng)設(shè)人人參與的課堂，教師要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，闡明自己的觀點，補充自己平時從各種渠道中獲取的與課堂內(nèi)容有關(guān)的信息。新課程下的教師不能再是板著面孔說教，課堂上恰如其分的幽默，只會使你的魅力指數(shù)不斷上升，使你的課堂更輕松詼諧，極富吸引力。 把微笑帶進課堂。在教學(xué)中，教師要確立學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的意識，不要怕學(xué)生意外提問打亂我們的教學(xué)計劃、教學(xué)思路，應(yīng)把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題獲取新知識后的樂趣。學(xué)生如果沒有提出有價值的問題，我們一定不能說你怎么這么笨；有膽小的學(xué)生，就說你是個膽小鬼。 保護學(xué)生的自尊心。 樹立質(zhì)疑信心。這些預(yù)習(xí)不但能夠有利地促進學(xué)生自學(xué)，而且學(xué)生能夠有效參與教師教學(xué)活動，集中學(xué)習(xí)注意力，做到心無旁騖。課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又能