【正文】 我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本。于是該教師根據(jù)學(xué)生的情況重新設(shè)計(jì)了教學(xué)，她知道學(xué)生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學(xué)的重點(diǎn)放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過觀察、比較來進(jìn)一步深入理解和認(rèn)識(shí)9的乘法口決；同時(shí)最后還用手語操來幫助學(xué)生來記憶9的乘法口決。所以說，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點(diǎn)，主動(dòng)從學(xué)生的己知知識(shí)出發(fā)，尋找知識(shí)的切入點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎(chǔ)。再如，練習(xí)九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。這里僅是一個(gè)反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學(xué)校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。14=，這是教材P19的第一題。42247。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師在備課過程中先把教材反復(fù)閱讀后，再查閱相關(guān)資料，把教材讀懂；在這基礎(chǔ)上了解全冊教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，建立起知識(shí)的聯(lián)系；最后是把教材的內(nèi)容整合到教師自己的知識(shí)體系中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”。這里我僅就以下兩個(gè)方面談一下自己淺顯的看法。在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。凡事有所準(zhǔn)備，工作才能做得好，才能防患于未然。我說：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學(xué)們有的加有的數(shù)結(jié)果有等于8的有等于9的我說：“這是怎么回事？”同學(xué)們的興趣一下子提了起來都在討論爭吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長怡璇說：“都別吵了，你們計(jì)算加的時(shí)候忘了加趙哲”。不過到快下課的時(shí)候卡殼了，一道練習(xí)題講完后發(fā)現(xiàn)孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學(xué)生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。扎實(shí),充實(shí),豐實(shí),平實(shí),真實(shí),說起來好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個(gè)追求的過程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大?！靶禄A(chǔ)教育”反對(duì)借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。教師課前很辛苦,學(xué)生很興奮,到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的,情感的,智慧的,思維的,能力的投入,有互動(dòng)的過程,氣氛相當(dāng)活躍。表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)面上而言,這堂課下來,對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn),使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步,在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。而評(píng)課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式，只要我們科學(xué)合理的運(yùn)用，注重評(píng)課實(shí)效性，評(píng)課活動(dòng)一定會(huì)成為課改研究乃至教學(xué)研究中有力、有效的工具?；ダ糙A原則。換位思考原則。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，評(píng)課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出問題的原因和改進(jìn)方法，即既要對(duì)癥又要下藥。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評(píng)課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要做到雙向互動(dòng)，平等交流，要努力營造和諧平等的溝通氛圍與條件。評(píng)課的目的不是為了評(píng)價(jià)，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不僅要關(guān)注上課教師的操作層面，更要關(guān)注教師教學(xué)過程中體現(xiàn)出的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念。（四）片斷評(píng)課法：片斷評(píng)課法就是評(píng)課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型性意義的教學(xué)片斷來進(jìn)行評(píng)析。評(píng)課的方法很多，只要是適合實(shí)際、有效的我認(rèn)為都行。如果面面俱到，就會(huì)忽略了聽課的具體過程與體驗(yàn)，從而使所評(píng)價(jià)的課有失偏頗。②是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。評(píng)能力培養(yǎng)：評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中是否創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。：①看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。評(píng)教學(xué)方法和手段:①教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，要量體裁衣、靈活運(yùn)用。評(píng)教材處理：①知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn),突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。那么如何去評(píng)好一節(jié)數(shù)學(xué)課呢？一、明確評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)首先從評(píng)課者個(gè)人來看，要評(píng)好一節(jié)課，明確評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，知道一節(jié)課評(píng)點(diǎn)什么，從哪方面去評(píng)。評(píng)課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評(píng)課者的教學(xué)能力。沒有一位數(shù)學(xué)教師不希望自己的數(shù)學(xué)課精彩，沒有一名學(xué)生不想在充滿生機(jī)和活力的氛圍中學(xué)習(xí)，沒有一名學(xué)生不想在充滿愉悅的心情下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我教過的一些同學(xué)跟我講：“聽了您的數(shù)學(xué)課，我感到數(shù)學(xué)不再可怕了，相反，我感到：堂堂有大收