【正文】 營造學習、研究、交流的濃厚學術氛圍，加速教師專業(yè)化發(fā)展步伐。學校管理者要引領教師根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃制定個人發(fā)展規(guī)劃，采取多種激勵機制，鼓勵教師在信息化教育的大環(huán)境中快速成長。當前，各學校的項目管理員、學科教師和學校管理者都深入研究如何更好地應用于學科教學、學生學習、教師專業(yè)發(fā)展，引領學科教師深入應用，促進資源效益最大化，以全面提高農村基礎教育教學的質量。二是通過應用遠程教育資源于課堂內外，學生已經(jīng)形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達或無法測量。況且，提供給農村中小學現(xiàn)代遠程教育的教學資源主要是一些城市學校優(yōu)秀教師的課堂實錄以及各種類型的練習題，這些內容在某種程度上可以彌補農村師資力量不足的局限，對農村學校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠程教學資源與農村中小學的現(xiàn)實需要之間有較大差距。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級，由于用了地方版教材，故無法運用到ＩＰ數(shù)據(jù)資源。由此可以看出項目的實施對大面積提高農村中小學教師教育技術能力有較大的幫助。二是各學校愛惜遠程教育設備，不讓其他人操作，怕?lián)p壞。10％左右的教師利用過互聯(lián)網(wǎng)絡中的論壇、博客與外界交流。雖然遠程教育資源網(wǎng)為學生課外學習提供了大量的資源，但只有極少的學?；蚪處熞I學生利用資源進行學習。（三）應用領域農村初級中學主要應用在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學主要是語文、數(shù)學和英語等學科。在設備使用方面，我們針對“您校多媒體教室運行狀況”的使用率進行了統(tǒng)計：11％的學校多媒體教室周使用率在20－25小時，18％的學校多媒體教室周使用率在15－20小時，33％的學校多媒體教室周使用率在10－15小時，29％的學校多媒體教室周使用率在5－10小時，9％的學校多媒體教室基本不用。（二）設備添置及使用從調查的學校來看，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學、中心小學和部分村級小學為了滿足學科教師的教學、專業(yè)發(fā)展，都不同程度地添置計算機、投影儀或電視機等設備。由此可以看出，大部分學校的管理者已經(jīng)高度認識到了項目工程實施是推動農村中小學校教育信息化發(fā)展的重要途徑。2０04年，現(xiàn)代遠程教育扶貧項目在贛州市的6個試點縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國實施，開辟了贛南教育的一片新天地。全市有4000多所（個）農村初中、小學（教學點），學生總數(shù)達90余萬。其次，采取相應的措施和規(guī)范的管理也是必要的，對應用情況進行督導評估，上下齊心，為資源應用提供堅強的后盾。各學科每學期上優(yōu)質課2節(jié)以上。學校定時檢查或隨機抽查教師利用網(wǎng)上資料輔助教學情況，每兩周對任課教師檢查一次，做好記錄，評價結果記入任課教師考核成績。在以往的教學中，教師反映費了很大的力氣，但效果不佳，學生也認為學得似懂非懂。通過瀏覽遠程教育資源，對《示范課》、《空中課堂》、《開心學堂》、教學資源、教研論文、課程改革的觀摩和學習，不斷更新教育觀念，掌握了適應課程改革的許多新的教育教學理念和方法。組織教師觀看權威性的課程改革講座和課改示范課，明確課程改革實施中應把握的關鍵和注意的問題。農村教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，學會運用現(xiàn)代教育技術和多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于大部分教師而言，于思想領域是一場深刻革命。繼而利用遠程教育資源媒體展示“三角形內角和定理”的證明，使學生掌握證明三角形內角和定理的基本思想是將三角形的三個角移動到一點，從而使學生掌握定理證明的本質?，F(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)中“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態(tài)、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實際。在培訓過程中一定要注意培訓的速度，開始一定要慢，可將培訓和教師實際操作結合起來，一邊培訓一邊操作，激發(fā)教師培訓的積極性和自信心；待教師有些熟悉后，便可快些。培訓－操作－培訓，培養(yǎng)教師應用的信心大多數(shù)教師對信息技術下的教育教學在思想和技能上都準備不足，而對于農村學校的教師來說，問題就更為突出。盡管“農村現(xiàn)代遠程教育工程”在我校已實施四年，但畢竟是初級階段，或多或少都存在著一些問題，諸如設備欠缺或存在故障不能及時維修，學校教學資源整合能力不強，各種教育資源欠缺，教學網(wǎng)絡不健全等等，教師在運用現(xiàn)代遠程教育資源和媒體進行課堂教學設計和教學過程時費時費力，特別是多媒體、網(wǎng)絡等手段，需要事先尋找適合于教學內容的軟件、素材，并且還要對所用設備進行試運行。在實施“農村現(xiàn)代遠程教育工程”之后，絕大部分教師的技術水平都沒有達到現(xiàn)代教學設備的使用要求，盡管有部分教師通過自學、培訓，了解了部分設備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項技術的應用仍不夠熟練。覺得遠教設備成本投入大、維護費用高、使用麻煩、教師培訓難度大，因而出現(xiàn)一些學?！吧岵坏糜谩焙汀安辉敢庥谩钡膶擂尉置妗Ｏ旅娼Y合本人的工作經(jīng)歷和思考，對農村中小學現(xiàn)代遠程教育資源的應用現(xiàn)狀作些粗淺的分析和對策研究。其次，采取相應的措施和規(guī)范管理，為資源應用提供堅強的后盾。遠程教育資源應用的培訓是一個長期的、漸進的過程，不可能一勞永逸。（即網(wǎng)絡日記），隨時將課后感、教學反思、教育敘事、生活感悟、備忘事務等撰寫在自己的“博客”平臺中，也可將自己的優(yōu)秀論文、學習的經(jīng)典文章轉載到自己的教育網(wǎng)絡日記中，“博客”平臺將自動會將里面的信息進行整理與存檔，從而構建自己的專業(yè)成長檔案。八、利用遠教資源提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長。六、學用結合，在實踐中提高操作水平①學校每周要求教師至少上三節(jié)運用現(xiàn)代教育技術手段的課，以課堂作為演練的舞臺，強化實際操作技能，并擇優(yōu)上公開評比課，以檢驗教師整合教育技術于實際教學中的水平。青年教師，大都渴望學習、應用現(xiàn)代教育技術，這些教師可以很快成長為應用現(xiàn)代教育技術的骨干，通過他們的樣板作用帶動其他教師的進步。為此，學校要組織技術人員以熱情服務樹立教師應用現(xiàn)代化教學手段的信心，使教師由敢于應用現(xiàn)代教育技術手段到熟練運用到創(chuàng)新地運用。要轉變觀念，承認差距，學會求知?？偨Y了這些特點后，為相關學科教師選擇媒體提供指導，“寸有所長，尺有所短”，避免“一刀切”地要求教師都使用哪一種媒體。通過問卷的形式進行如“現(xiàn)代化教學手段使用情況”調查，據(jù)此了解教師對各種媒體使用情況的評價，了解教師在提高現(xiàn)代化教學水平方面的建議等。，只為了應付上級檢查而臨時做秀使用遠程教育資源的現(xiàn)象。針對培訓工作，我校組織了6所完小的信息技術骨干教師，對培訓教師的課件進行了認真地設計，集圖、文、聲于一體，將抽象的知識轉化為形象地感知認識。完全小學的班級均在10個以上，而設備只有1套，輪流使用有很大的局限性。我校師資配備與其他山區(qū)學校而言，相對比較充足（師生比為1：25），即使是這樣，一、二、三年級的教師全部包班（即一個教師任本年級的所有科目），四、五、六年級同一個學校的同一個年級如果有兩個平行班，則一個教師承擔兩個班級的教學，任務相當繁重。有的學科、教師經(jīng)常使用，游刃有余，有的學科、教師很少使用，甚至不用。對運用遠程教育心有余而力不足，以至于敬而遠之，望而生畏。受傳統(tǒng)教育思想及應試教育的影響，有些教師已經(jīng)習慣了“我教你學”、“我講你聽”的課堂教學模式，認為只要讓學生記住書本知識，能應付考試就行了，沒有必要花費很多時間去設計課堂教學和組織學生學習。教師的素質和業(yè)務水平，直接決定著資源的利用率和其效果。其中1所中學、6所完全小學、9個教學點分布在山區(qū)。近幾年，城市學校信息化程度不斷提高，城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝在不斷加深。根據(jù)實施情況，遠程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)性，它所面臨的挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師的素質。農村孩子如果現(xiàn)在不能接受基本的信息化教育，不能享受到優(yōu)質的教育資源，就會在未來社會處于更加不利的地位。只要上下齊心，再難的困難都能克服。因此要加強培訓，幫助教師樹立應用的信心。三、有效推進資源整合與應用應注意的問題（一）學校應成立專門的資源整合小組。針對這一現(xiàn)狀，我校要求把示范課的聽與評納入各個教研組的計劃中。利用遠程教育資源，我校教師還自己創(chuàng)作了大量適合我們的學生的教育教學課件，運用信息技術與學科資源的有效整合，提高了課堂效率。比如在學習《生物入侵者》這一課時，我們可以通過大屏幕投影，讓學生目睹生物入侵者給當?shù)氐沫h(huán)境和生物，以及人們的生活、安全、經(jīng)濟帶來的嚴重危害。通過形式多樣的學習和研究，教師們感受了新課程理念，轉變了教育教學觀念，不斷地提高自己的教育教學水平，為我校順利進入新課程改革，提高我校的教育教學質量奠定了良好的基礎。為此，我校積極組織教師探索利用遠程教育構建“自主、合作、探究”的教學模式,全面提高教師運用遠程教育資源，設計科學高效的教學策略，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境的能力。二、資源應用（一）積極以遠程教育設備、資源為依托，改變教師的教育觀念促進學生學會學習。如：有的教師課前對項目課件沒有作修改，以致課件和自己的教學設計脫節(jié)，導致整堂課被課件牽著鼻子走，打亂了自己的教學設計，沒有讓課件發(fā)揮應有的輔助作用；有的教師在課件制作上沒有注意交互性，太程式化，以致和課堂教學實際相去甚遠，為了保持演示的同步搞得手忙腳亂；有的教師設計的課件或是圖片太多，或是文字太多，顯得不簡潔美觀；有的教師對使用技術不熟練，課前又沒有作很好的準備，在演示過程中，出現(xiàn)無法演示、播放，需要其他教師一擁而上地幫忙等尷尬的場面。并用本校教師的課件、教案、論文、經(jīng)驗文章等豐富和充實其資源。這樣教師隨時可以在辦公室、網(wǎng)絡教室、多媒體教室利用項目資源，查實資料、制作課件，運用于教學。教師們充分利用遠程教育資源優(yōu)化課堂教學結構，改變陳舊的教育理念和落后的教育模式，培養(yǎng)自主、合作、探究的課堂教學模式，為我?；A教育的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎，極大地提高了教育教學質量，取得了較好的實效。關鍵詞：關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育，資源整合，資源應用國家實施的中小學遠程教育工程