【正文】 又每單元的知識學完后，我還組織學生說說本單元所學知識與我們生活中哪些問題有關，你可以怎么運用學到知識來解決這一問題。三、通過解決生活問題使學生體驗數(shù)學的價值把數(shù)學經(jīng)驗生活化，運用數(shù)學知識解決生活中的問題是數(shù)學學習的歸宿。一個沒有高素質(zhì)語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。同時這樣也能使學生 在實際的生活中遇到這樣的情景時能想起在課堂上學到的知識。那么要怎樣才能讓小學數(shù)學教學生活化呢？我提出以下幾點策略：一、創(chuàng)設生活化的教學情境：“創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！缎W數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要在數(shù)學活動的親身實踐中去尋找。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創(chuàng)新過程的揭示、再現(xiàn)，繼而給學生有所啟迪的過程，這應是創(chuàng)新教學的精髓所在。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣的最佳途徑。學生用學過的知識來解決，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過它讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。在教學中，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成了學生自身的欲望。如在教學分數(shù)的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。所以在上課伊始，我首先選擇的是學生平常喜歡表演、自己愛唱的《數(shù)鴨子》的歌，讓學生自由發(fā)揮，各自沉浸在自我陶醉之中。如何讓學生體會到這一點，從而樂學、愛學，這就需要教師在傳授知識過程中，用生動幽默的語言將學生牢牢吸引住。這對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很不利的。又如，我們農(nóng)村家中或村里的專業(yè)戶一般都有養(yǎng)家禽或家畜，在學習分數(shù)應用題是可要求學生結(jié)合調(diào)查實際進行編題聯(lián)習，以鞏固所學的新知識，學生興趣盎然，編出了不同的分數(shù)應用題。比如，在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時，我是這樣導入的：同學們，你們喜歡去動物園嗎？今天，老師就帶領大家到動物園去看一看（大屏幕展示）。對于實踐性較強的數(shù)學知識，我們教師要盡力為學生提供實踐的平臺，讓學生聯(lián)系實際，在現(xiàn)實生活情境中學習新知。”這樣通過“人體中有趣的比”這一生活現(xiàn)象引出“比例”的學習，會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動地參與新知識的探究。學生通過這一系列的活動,經(jīng)歷了生活化數(shù)學的學習,從而增強了學習效果?！比绻覀兘處熌艹浞掷脤W生熟悉的生活現(xiàn)象引入新知，學生便會感到數(shù)學就在自己身邊，與我們的生活息息相關，對數(shù)學知識產(chǎn)生親近感，感到數(shù)學離不開生活,數(shù)學蘊含在生活中,數(shù)學知識的學習,就在生活中。讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界,讓學生因為學習數(shù)學而感受到生活的豐富多彩,讓學生盡情地體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。二、創(chuàng)設課堂教學生活化情境心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。鑒于此，結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。具體可以從以下幾個方面做起：一、數(shù)學語言運用生活化，從生活經(jīng)驗入手，調(diào)動課堂氣氛。隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，課堂不應僅僅是學生學習的地方，更應是學生生活的樂園。再如，在學生初步認識了圓形后，可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形，圓形有什么特別之處?”用數(shù)學知識解決生活問題。所以，作為數(shù)學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學練習的“機械演練”為“生活應用”，特別注重的是：用數(shù)學方法研究生活問題。如在教學了“20以內(nèi)的加法”后，讓學生從家里拿來110的撲克牌玩，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲，讓學生通過合作游戲，自己去發(fā)現(xiàn)，然后匯報成果。教師在傳遞信息的過程中，不但要注意知識的準確性，而且在表述時詞語的選擇也要準確。教師要結(jié)合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數(shù)學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。前蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。在教學“長方形、正方形