北師大版語文八上黃生借書說-wenkub.com
2024-12-04 07:35 本頁面
【正文】 我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運(yùn)多少倍，我們更應(yīng) “ 知幸與不幸 ” ，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成為社會主義建設(shè)的有用人才。自古以來，我國流傳著許多苦讀的感人故事，且不說戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁，就以家貧買不起燈油為例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的 車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。 思考與討論：課文的中心論點(diǎn)是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。課文還做到起句和結(jié)句相呼應(yīng)，中間用 “ 嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜 ”這個抒情色彩很濃的句子承上啟下，更使課文內(nèi)容渾然一體了． ②充分運(yùn)用對比的手法說理。課文還宕開一筆，由書涉物，以借物摩玩為例，寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài)，道出了逆境之中多思危，順境之下易安樂的人生哲理。 ?課文篇幅短小，但觀點(diǎn)鮮明，說理充分，感染力強(qiáng)，令人信服，讀來就如聆聽一個長者對我們既嚴(yán)肅又殷切的諄諄告誡。 以藏書者 “ 高束焉，庋藏焉 ” 的做法、“ 姑俟異日觀 ” 的心理，向借書者 “ 惴惴焉摩玩之不已 ” 的做法、 “ 今日存，明日去，吾不得而見之矣 ” 的心理作對比。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家的書的兩種不同心理作對比，來證明 “ 書非借不能讀也 ” 。 (1)全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。 明確：照應(yīng)開頭，結(jié)束全文，進(jìn)一步表 示對黃生的殷切期望。 “ 歸書也必速 ” 表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來，似有吝書之嫌，但實(shí)際上是作者以此督促黃生要抓緊時間讀書，要珍惜 “ 少時之歲月 ” 。通過這些比較，拉近了黃生和作者的距離，使黃生更易受作者感染，接受作者的觀點(diǎn)，聽從作者的教導(dǎo)，專心讀書。 若 不相類： 似乎，好像，表示不肯定語氣。作者本意是勸勉人們不要因?yàn)闂l件不利而卻步不前，只要有志向，有決心，不利的條件反而可以催人奮進(jìn)，取得成績；另一方面也提醒人們不要因?yàn)闂l件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進(jìn)步的惡習(xí)，而要珍惜時間，珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等，好好讀書。 ?怎樣理解末句的感嘆？ 明確： 末句（第 3段）中的“嘆”應(yīng)為“感嘆”，“惜”應(yīng)為“珍惜”，而“借者”則應(yīng)不只指袁枚自己，還應(yīng)包括那些家貧借書攻讀者。同時也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。討論如下問題： ？ 作者幼時好書，由于家貧無書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說明借書能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí)。 省 （ xǐng）明了，明白。 總結(jié) :這段從社會取證說理，論證“書非借不能讀也”是普遍的社會現(xiàn)象，是第一部分的第一層次。這 3個實(shí)例初步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。并用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)了作者的意思，使論點(diǎn)顯得鮮明有力。 高束 ： 束之高閣。 強(qiáng)假 ： 勉強(qiáng)借的。這里的“授以書”應(yīng)是“以書授（之）”，把狀語后置了。因此課文可分為兩部分。 ?你是怎么理解 “ 書非借不能讀也 ” 的？ 注意：不能理解為 “ 書不是借來的就不 能讀 ” 。 第 2段先提出 “ 書非借不能讀也 ” 的觀點(diǎn)，接著舉例說明那些有書的人大都是不讀書的。 參閱課文注釋默讀課文。 解題： 相關(guān)背景 古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。著有 《 小倉山房文集 》《 隨園詩話 》《 子不語 》等。 3．古今異義 古義 今義 古義 今義 無論 不用說，更不必說 其他祖父積、子孫棄者無論焉 條件關(guān)系的
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