乘法分配律課例教學(xué)設(shè)計-wenkub.com
2024-10-30 12:00 本頁面
【正文】 所以，保持饑餓、保持愚蠢，才是學(xué)習(xí)的動力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不必要全部明明白白，都講明了就沒有味道了，需要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的空間。因此，在豐富其表象的基礎(chǔ)上，借助半抽象又可以幾何直觀的點子圖來建構(gòu)模型，更有助于解決問題中的關(guān)鍵點，很好地落實了乘法分配律中抽象的算理。所以，有教育家認(rèn)為，提出一個問題比解決一個問題更為重要。在學(xué)生豐富的素材的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過“題目猜算式”和“數(shù)形結(jié)合理解算理”兩大板塊，完整經(jīng)歷建模的過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)果?；顒佣海?）探究：有沒有一條等式可以表示這樣無數(shù)道“一樣的”等式？反思以學(xué)生原認(rèn)知為起點，用算式出題倒逼學(xué)生挖掘算理。一來是對算理的再認(rèn)知，二來是為下面抽象出字母形式做好鋪墊?！慷?、從式到式——“1到∞”，舉例驗證并歸納變中找不變，例舉更多乘法分配律算式（1）聚焦規(guī)律，變中找不變根據(jù)剛才的規(guī)律，（4+6）9=49＋69這條等式，哪里變化了，仍然可以成立？預(yù)設(shè)1：（4+6）□=4□＋6□預(yù)設(shè)2：（□+△）9=□9＋△9（2）舉一反三，推演應(yīng)用互動：師寫等號的一邊，學(xué)生補充另外一邊算式。】和問題之間存在的聯(lián)
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