【正文】 還可以通過在網(wǎng)上查找看看同一課的說課稿和教案，對比一下從中感悟一下異同。4 說課的方法和技巧（1）說“準(zhǔn)”教材；（2）說“明”教法；（3）說“會(huì)”學(xué)法；（4）說“清”教學(xué)意圖；（5）說“清”練習(xí)層次。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。（2）說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。（1）說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因?yàn)閷滩睦斫馔笍?，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。（3）說課與上課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。⑥基本要求不同。(2)不同點(diǎn)： ①概念內(nèi)涵不同。交流性與示范性。第五篇：說課的基本要求(教案)說課的基本要求一 說課（一）說課的意義所謂“說課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來；一節(jié)成功的說課，應(yīng)按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次地說出來。反復(fù)對比法：有些知識(shí)內(nèi)容相近、相似或相反，學(xué)生往往容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)很相似，學(xué)生容易按自己的主觀想象來理解或思維定勢產(chǎn)生負(fù)遷移，結(jié)果造成差錯(cuò)，這就要求教師能對這類知識(shí)要反復(fù)對比，多次練習(xí)，強(qiáng)化鞏固?；ブ懻摲ǎ河行┙虒W(xué)難點(diǎn)，教師在課堂上十分賣力地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能當(dāng)時(shí)聽得懂，但課后很容易就會(huì)印象模糊甚至混淆。架橋鋪路法：有些知識(shí)起點(diǎn)比較高且建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對一些先決知識(shí)掌握不扎實(shí)（或暫時(shí)遺忘），那么學(xué)生就難以接受、搞懂新的難點(diǎn)知識(shí)。為此，在教學(xué)中要盡量運(yùn)用了知識(shí)遷移規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來突破教學(xué)中的某些難點(diǎn)問題。難點(diǎn)突破方略舊知遷移法：運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，幫助學(xué)生解決教學(xué)中的難點(diǎn)。是教師整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的工具，能起到“引導(dǎo)學(xué)生定向注意、定向思考，幫助學(xué)生樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展”的作用，因此直接影響著教學(xué)的效果。（化學(xué)：設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情景――活動(dòng)探索，建立模型――解釋應(yīng)用，拓展提高――交流收獲，體驗(yàn)成功； 歷史：渲染氣氛，吸收注意――啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力――激發(fā)興趣，活躍課堂；語文：新課導(dǎo)入――整體感知――閱讀賞析――拓展延伸――自我總結(jié)――教師小結(jié)――作業(yè)布置）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）新課引入設(shè)計(jì)：怎樣引入、為何要這樣引入、理論依據(jù)是什么？如懸念導(dǎo)入法（懸念即暫時(shí)懸而未決的問題，能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易將學(xué)生的注意力馬上引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來）。巧妙且富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)與生成兩相媲美，使得課堂亮點(diǎn)閃爍、流光溢彩。（5）教學(xué)預(yù)設(shè)：“凡事預(yù)則立”，教學(xué)設(shè)計(jì)就是廣義的預(yù)設(shè)。（3）教學(xué)方法的確定：對于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。(如制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。過程與方法目標(biāo)有：感受(感覺、接受、注意、關(guān)注、感到)、認(rèn)識(shí)(認(rèn)得、區(qū)別、經(jīng)歷、描述、明白、表達(dá))、運(yùn)用(選擇、采用、解釋、交流、發(fā)現(xiàn))。為此，在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具，通過反復(fù)比較來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的）。由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對稍遜。（2）分析學(xué)生的個(gè)體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：（1）分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作（如對《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。重點(diǎn)難點(diǎn)有時(shí)相同的，有時(shí)無關(guān)聯(lián)。有些知識(shí)本身難度就大，再加上難點(diǎn)不止一個(gè)，使學(xué)習(xí)者不易理解；一些知識(shí)包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)過于集中，結(jié)果形成難點(diǎn)。如若沒有強(qiáng)烈的、持續(xù)的新刺激來加以刺激，新思路就難以形成和發(fā)展，如《科學(xué)》中物理計(jì)算題的解題方法經(jīng)常受到數(shù)學(xué)解題方法的干擾。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果沒有先決知識(shí)作支撐，學(xué)生就會(huì)難以接受，更談不上理解、掌握和運(yùn)用，這樣就形成了知識(shí)難點(diǎn)。一些理論性知識(shí)、一些遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際的知識(shí)，由于學(xué)生缺乏與此相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，就很難理解，如力、電流、原子結(jié)構(gòu)、宇宙等等。難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，教學(xué)難點(diǎn)除決定教學(xué)內(nèi)容外，還與學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)的多少等因素有關(guān)，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)難點(diǎn)感覺也是不一樣的。說課時(shí)更重要的是說清“為什么要這樣做”，所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)，理論依據(jù)從哪里找？一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。說課則不同，說課的對象是同行或?qū)＜?，是一種教學(xué)研究活動(dòng)，通過信息的相互傳遞，相互學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法在解決“教什么”“怎樣教”的同時(shí)，側(cè)重于解決“為什么這樣教”的問題，理性地闡述理論依據(jù)和實(shí)際依據(jù)，研究解決教學(xué)中的一系列問題，從而提高教學(xué)能力。所以從備課到說課，是教師從個(gè)體活動(dòng)到群體活動(dòng)、從隱性思維到顯性思維、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的 “轉(zhuǎn)變”和“飛躍”。說課則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出教師對教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。專題性說課：對整個(gè)性說課中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。Step 5 評價(jià)學(xué)生的活動(dòng)(Make ment on the Ss’ work)Step 6 講解或解釋Note/Explanation（有些課的有些內(nèi)容需要老師的講解）Step7 訓(xùn)練(Practice/training)Step 8 總結(jié)/小結(jié)（Sum up）Step 9 布置作業(yè)（Homework）Step10 板書設(shè)計(jì) Blackwriting Design第四篇：說課的基本要求說課的基本要求說課的基本要求一、說課的概念 說課是教師面對同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。；教學(xué)過程組織嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)環(huán)節(jié)分配合理，銜接自然；詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教學(xué)媒體優(yōu)化組合，運(yùn)用適時(shí)、適度、高效反饋措施得當(dāng)，應(yīng)變性強(qiáng)；教學(xué)有特色，富有創(chuàng)意。情景法（The Situational Approach）；聽說法（Audiolingual Method）等。教學(xué)難點(diǎn)（Teaching difficult points）A．教學(xué)難點(diǎn)往往是教學(xué)重點(diǎn)中的某些學(xué)生比較難以理解或掌握比較困難的知識(shí)或技能； B．如何在教學(xué)中培養(yǎng)或保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；C．如何在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法/策略。突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)。二、說學(xué)情（Analysis of the students）學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況；學(xué)生的知識(shí)、能力層次與程度的差別；針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)上，教師要采用怎樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；如何開展英語活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與言語交際能力。說明所使用教材是何性質(zhì)何級(jí)別的教材。說課比競比不上公開課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。但不管是剛走上