【正文】 從而幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。對(duì)于這類難點(diǎn)，教師在課堂上除了多聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實(shí)際、運(yùn)用活生生的實(shí)例、采用形象的比喻類比等方法來(lái)講解外，更要運(yùn)用板畫、掛圖、模型、標(biāo)本、投影、錄像、多媒體電腦課件等直觀教具進(jìn)行講解，為學(xué)生理解知識(shí)創(chuàng)造條件。從屬式板書、輻射式板書、圖文式板書、表格式板書、箭頭式板書、問(wèn)題式板書、答案式板書都是常用的理想板書形式。整個(gè)教學(xué)流程：以教學(xué)模式或教學(xué)步驟的形式呈現(xiàn)。（4）學(xué)法指導(dǎo)及依據(jù)(包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)：包括：（1）整體設(shè)計(jì)思想：（最好能說(shuō)明所依據(jù)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論）如在教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 ；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在教學(xué)中多設(shè)計(jì)問(wèn)題情景及反饋練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等等。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略（如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì)產(chǎn)生類似情況。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。為此，上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳎?。重點(diǎn)對(duì)教材而言、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言、難點(diǎn)是相對(duì)的。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，人的大腦也同樣存在這種現(xiàn)象，構(gòu)成了舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的擬制作用，使新知識(shí)成為知識(shí)的難點(diǎn)。人的認(rèn)知過(guò)程，是在實(shí)踐活動(dòng)中，從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。但在目前的各種說(shuō)課比賽中，美中不足的是教師對(duì)“怎樣做”說(shuō)得頭頭是道，而對(duì)“為什么要這樣做”說(shuō)得不足，甚至是只字不提，這樣的說(shuō)課就不夠深度了。說(shuō)課是備課結(jié)果的理性化表述和檢驗(yàn)，要求教師必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，是由說(shuō)課者與聽評(píng)者共同參與的教師群體的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是教師的顯性思維活動(dòng)。說(shuō)課的形式有整體性（基礎(chǔ)性）說(shuō)課（說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序及設(shè)計(jì)）和專題性（局部性）說(shuō)課（點(diǎn)式說(shuō)課、線式說(shuō)課、面式說(shuō)課、塊式說(shuō)課等）。教學(xué)思路清晰，循序漸進(jìn)。四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)（Teaching important and difficult points）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定具體課的教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際說(shuō)明教材的重難點(diǎn)部分。對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。三、“說(shuō)課”的基本要求“說(shuō)課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)：說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。說(shuō)課的基本要求“說(shuō)課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。（教師板書）新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。預(yù)評(píng)估中應(yīng)包括教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問(wèn)設(shè)問(wèn)、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問(wèn)題，一節(jié)好的課離不開一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說(shuō)課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說(shuō)課過(guò)程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。說(shuō)課比競(jìng)比不上公開課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情 況下，說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評(píng)估，并將此作為說(shuō)課的一項(xiàng)內(nèi)容。新東方在線教師網(wǎng)()分享說(shuō)清實(shí)施課堂教學(xué)目 標(biāo)的方法與手段。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作 用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教。從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目新東方在線教師網(wǎng)()分享 的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生 難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)過(guò)程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。更多教師資格考試免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)“新東方在線教師頻道”第二篇：一、說(shuō)課基本要求談?wù)務(wù)f課的基本要求根據(jù)要求，教師資格認(rèn)定面試（試講）環(huán)節(jié)采取的是說(shuō)課形式。從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。俗話說(shuō)，“教無(wú)成法，但教要得法”，充分說(shuō)明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致教學(xué)過(guò)程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。《》是（文章體裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達(dá)了（中心思想），“寫作特點(diǎn)”（一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫生動(dòng)、細(xì)致充滿詩(shī)情）”是本文最大的寫作特色。★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。”教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。?“說(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說(shuō)課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說(shuō)清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說(shuō)課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過(guò)“說(shuō)課”這一形式，不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。創(chuàng)造性地處理和利用教材。體現(xiàn)新的教學(xué)理念，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探究能力。所以這一步還可以細(xì)化出幾個(gè)具體的教學(xué)步驟，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)在這一步體現(xiàn)出來(lái)。二、說(shuō)課與備課、上課的區(qū)別（一）說(shuō)課與備課的區(qū)別 備課是教師為了上好課，在分析學(xué)情、研究課標(biāo)、吃透教材、確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)模式、方法和手段，編寫成教學(xué)方案的過(guò)程。（二）說(shuō)課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系、相互制約的知識(shí)網(wǎng)，重點(diǎn)知識(shí)就是這張網(wǎng)上的綱，抓住了重點(diǎn)知識(shí)，就能以綱帶目，促進(jìn)知識(shí)的遷移。學(xué)生新知識(shí)的獲得，必須由淺入深，由近入遠(yuǎn)，由已知到未知，循序漸進(jìn)。有些知識(shí)，內(nèi)容相近或相似，容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)很相似，學(xué)生很容易按自己的主觀想像來(lái)理解；有些知識(shí)，科學(xué)上的解析與日常中上的解析不大一致甚至大相徑庭，結(jié)果造成差錯(cuò)，形成了難點(diǎn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等（如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來(lái)源較廣，一部分來(lái)自城里、一部分來(lái)自農(nóng)村、一部分來(lái)自周圍的廠礦企業(yè)。陶行知說(shuō)過(guò)，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。新課程有三位一體的目標(biāo)體系（三維教學(xué)目標(biāo)）：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，要多考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思，勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解。預(yù)設(shè)意味著都是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的或可能發(fā)生的問(wèn)題，提出假設(shè)性預(yù)案（具有假設(shè)性、科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性），一個(gè)好的預(yù)設(shè)是解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成教學(xué)成果的前提，也是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。（7）歸納小結(jié)(梳理內(nèi)容式、首尾呼應(yīng)式、懸念中止式、延伸拓寬式、展現(xiàn)成果式、聯(lián)系實(shí)際式、檢驗(yàn)鞏固式、表格填空式、左右溝通式、引導(dǎo)觀察式、存疑探索式、指明規(guī)律式等。知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊(yùn)新，又不斷地化新為舊，縱橫交錯(cuò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。問(wèn)題揭示法：把教學(xué)難點(diǎn)化解成問(wèn)題形式，通過(guò)提問(wèn)、提示、討論等方式，解決難點(diǎn)。結(jié)束語(yǔ)：說(shuō)課要注意的問(wèn)題 說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。（二）說(shuō)課的特點(diǎn)簡(jiǎn)易性與操作性。④目的不同。從上面看出，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？（5）說(shuō)明板書設(shè)計(jì)