【正文】 要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給孩子精神上的支持，使之懂得“愛拼才會(huì)贏”的道理。班級(jí)中也樹立起學(xué)生榜樣，用榜樣的力量去感染他。因此，我和其他班科任老師互相配合，耐心地幫助他輔導(dǎo)功課，使他在感受溫暖的同時(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣挖掘特長(zhǎng)。我主要采取以下的措施進(jìn)行幫助他：一、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事情。加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導(dǎo)就會(huì)起到事半功倍的作用。家長(zhǎng)反映他不再孤僻、難管了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習(xí)上的事。平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注，小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如：平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。如ppt、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑，這很符合科學(xué)課的特點(diǎn)，在課上經(jīng)常出示他認(rèn)為新鮮的實(shí)驗(yàn)用具。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。個(gè)案分析：初中生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導(dǎo)就會(huì)起到事半功倍的作用。家長(zhǎng)反映他不再孤僻、難管了，能主動(dòng)和父母談學(xué)習(xí)上的事。有時(shí)，我上課遇到他站起來(lái)東張西望時(shí)，我悄悄走過(guò)去，用雙手扶著他坐下，并用眼睛看著他，他馬上坐端正。在背的過(guò)程中，如果背不上來(lái)，也不強(qiáng)制，該生進(jìn)步很大，現(xiàn)在已能與老師同背較長(zhǎng)的課文。比如：跳繩、踢毽子、滑冰、傳球比賽等，引導(dǎo)該生融入集體活動(dòng)中，并產(chǎn)生興趣，發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)能力，協(xié)調(diào)左、右腦平衡發(fā)育，家長(zhǎng)則每天抽出一定時(shí)間，陪孩子玩一些動(dòng)手動(dòng)腦的游戲。輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程：制定合理的作息制度。該生學(xué)習(xí)存在障礙，而不是家長(zhǎng)認(rèn)為的不懂事、懶惰。該生平時(shí)上課要么愛東張望，要么愛玩一些小玩意兒，與人交談時(shí)很羞澀，聽課時(shí)愛插嘴，但教師點(diǎn)他起來(lái)回答問題時(shí)，他卻兩眼茫然，教師將問題復(fù)述后，他依然如此。輔導(dǎo)反思：面對(duì)譚邵程的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。效果反饋：進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)后，該生的交往自信心明顯提高了，課堂作業(yè)能按時(shí)有質(zhì)量的完成了，上課時(shí)也開始舉手發(fā)言了，在校內(nèi)，能和老師進(jìn)行交流，下課有時(shí)還會(huì)主動(dòng)問老師問題。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使她在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)其自信。從此她變了好多。這樣就嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。上課也是閉口不言，即使你提問她也聲音小得幾乎像蚊子聲。家庭、學(xué)校、環(huán)境教育對(duì)青少年的影響的確是非常大的，提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和我們教師自身的各方面素質(zhì)尤為重要。鄺健敏父親反映：該生在家比以前懂事了，有時(shí)也能幫父親做點(diǎn)家務(wù)，父親不在家時(shí)，能堅(jiān)持先寫作業(yè)后看電視。慢慢來(lái)，學(xué)一點(diǎn)總比不學(xué)好，他表示同意我的觀點(diǎn)?！薄鞍。瑒e泄氣，失敗是成功之母?！薄昂?，有進(jìn)步了，我很高興。缺乏自信的孩子，越責(zé)備越?jīng)]信心，嚴(yán)重的會(huì)自暴自棄。輔導(dǎo)對(duì)策及過(guò)程：（1）通過(guò)家訪或把孩子父親請(qǐng)到“家長(zhǎng)學(xué)?！眮?lái)學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，幫助他掌握正確的教子方法——主要是“曉之以理，動(dòng)之以情，踐之以行”的科學(xué)方法。個(gè)案分析：該生成長(zhǎng)環(huán)境特殊，其母跟他相處的時(shí)間不多，一別就是幾年，也從不過(guò)問，這使鄺健敏的心靈受到極大的傷害，嚴(yán)重缺乏應(yīng)有的母愛。喜歡玩手機(jī)，手機(jī)上癮比較嚴(yán)重。效果反饋：候昊昊在老師、家長(zhǎng)的特別關(guān)懷下有了一點(diǎn)兒進(jìn)步。并逐步培養(yǎng)他有話好好說(shuō)，心平氣和地與他人交流的習(xí)慣。他感情容易沖動(dòng)，自控能力差，只要有一件不如意的事就會(huì)使他忘記場(chǎng)合，忘記對(duì)象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。他經(jīng)常下課大玩特玩，到了上課時(shí)間卻要求去小便。我相信在老師、家長(zhǎng)的密切配合下，隨著年齡的增長(zhǎng)，她的心理問題會(huì)得到疏解，她的不良行為會(huì)得到矯正。有時(shí)她不守紀(jì)律，被老師批評(píng)也能虛心接受，表示要改正。效果反饋：點(diǎn)滴的付出，平等的關(guān)愛，讓王金森漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動(dòng)中，他開始閃現(xiàn)積極的身影；作文里，充溢著他對(duì)生活的信心，對(duì)老師和同學(xué)的感激之情……心理輔導(dǎo)個(gè)案（五）輔導(dǎo)時(shí)間：20171023 輔導(dǎo)對(duì)象：胡艷霞 年級(jí)：八年級(jí) 性別：女 年齡14 問題表現(xiàn)：性格耿直,脾氣倔強(qiáng),可她的個(gè)性卻一點(diǎn)不像女孩子,頑皮,好動(dòng),喜歡接老師的話,：性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會(huì)等因素造成的,是一種狹隘的,不健康的心理表現(xiàn),是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象,單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無(wú)理取鬧,可能是在認(rèn)真聽課的前提下發(fā)生的。與同學(xué)之間的摩擦也減少了。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、同伴身上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂于學(xué)習(xí)，樂于生活。心理輔導(dǎo)個(gè)案（三）輔導(dǎo)時(shí)間：2017920 輔導(dǎo)對(duì)象：周俊杰 年級(jí)：八年級(jí) 性別：男 年齡14 問題表現(xiàn)：乖巧,能說(shuō)會(huì)道,對(duì)人熱情,肯幫助人,脾氣暴躁,貪吃貪玩,：不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑,又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī),行為習(xí)慣較差,經(jīng)常受到批評(píng),指責(zé),產(chǎn)生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,：1,我經(jīng)常利用上課及課余時(shí)間,盡量多提問他,多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì),并對(duì)他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),這樣做,一來(lái)讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)注,還經(jīng)常與他聊天,利用他喜歡幫老師做事的特點(diǎn),我遵循一條原則:在幫教關(guān)系中,無(wú)論是認(rèn)識(shí)還是情感,我都是以忠誠(chéng),真摯的態(tài)度對(duì)待他,成為對(duì)受教育者有吸引力的人,消除案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這樣多次的反復(fù)后,自覺地對(duì)自己的言行加以控制,我用獎(jiǎng)小紅花等方法,只要案主能按教師的規(guī)定去做,實(shí)現(xiàn)他的一個(gè)愿望,獎(jiǎng)給學(xué)習(xí)用具,紀(jì)念品,或帶他去參加某一項(xiàng)活動(dòng),：面對(duì)周俊杰的轉(zhuǎn)變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。與同學(xué)之間的摩擦也減少了。如有進(jìn)步，馬上給予表?yè)P(yáng)，推動(dòng)他改正自己的不良行為習(xí)慣。（2）講究輔導(dǎo)方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。進(jìn)入初中后，因行為習(xí)慣不好，與同學(xué)們不能友好相處而經(jīng)常受到批評(píng)指責(zé)，產(chǎn)生了逆反心理，并形成了心理障礙。事后，老師把這事告訴他家長(zhǎng)時(shí)，他還要在一旁爭(zhēng)辯。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到家人、老師、同伴身上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂于學(xué)習(xí)，樂于生活。輔導(dǎo)結(jié)果：通過(guò)上學(xué)期的耐心幫助,李小雙現(xiàn)在在學(xué)習(xí)上樹立了自信心,能按時(shí)完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù),同學(xué),家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)他的關(guān)愛,表示要做個(gè)文明,：面對(duì)李小雙的轉(zhuǎn)變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。多給他以榜樣教育。首先用我的熱情來(lái)?yè)Q取他的信任，對(duì)待他的困惑我熱心幫助，對(duì)待他的憂思我熱心化解，偶爾有點(diǎn)進(jìn)步，我就在晨間談話上大加表?yè)P(yáng)。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時(shí)學(xué)習(xí)生活的艱苦環(huán)境，使他從中受到一些啟發(fā)。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進(jìn)行一次誠(chéng)懇的談心。當(dāng)老師批評(píng)他，同學(xué)反擊他時(shí)，毫無(wú)不愉快的表現(xiàn)，反而感到高興；下課時(shí)，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故的欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)還鼓動(dòng)班上其他同學(xué)打架。以后努力增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高實(shí)際操作咨詢技能，做一名有益于他人有益于社會(huì)的優(yōu)秀的咨詢師！參考文獻(xiàn)（1）郭念鋒、《心理咨詢師》（三級(jí)）、北京：民族出版社、（2）郭念鋒、《心理咨詢師》（二級(jí)）、北京：民族出版社、（3）郭念鋒、《心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)》、北京：民族出版社、2015修訂版?！保ㄈ┳稍儙煹脑u(píng)估通過(guò)回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，改變了原有的不合理信念，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更為客觀，性格變得開朗了，人際交往向良性轉(zhuǎn)變。多欣賞他人，關(guān)注他人，多多交流感情。和求助者父母商量，慢慢放手，讓小孩自己去處理自己的事情，給她一定的空間。第五次 2015年4月23日最后一次咨詢，讓求助者回顧整個(gè)咨詢情況，對(duì)自己有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。你的話前后存在著矛盾，請(qǐng)你解釋下好嗎求助者：（沉默）我有點(diǎn)明白了，你的意思是并不是所有人都會(huì)喜歡我，就像我也不是會(huì)喜歡所有人一樣。咨詢師：按你所說(shuō)，你的室友沒有向你喜歡她們一樣喜歡你，所以你很苦惱，是嗎？求助者：肯定啊，這樣顯得我很不合群，連和室友的關(guān)系都處不好，別人會(huì)怎么看我，多失敗啊？咨詢師：因此，你信奉的成功是讓每一個(gè)人都要喜歡你 求助者：對(duì)啊，差不多。咨詢師：現(xiàn)在知道合理的想法、信念的重要性了吧？求助者：恩?(點(diǎn)點(diǎn)頭，好像有所領(lǐng)悟)也就是說(shuō)，我的不快樂都是我自己想出來(lái)的并非存在的。人們對(duì)事物都有自己的看法，有的是合理的，有的是不合理的，不同的想法可能會(huì)導(dǎo)致不同的情緒結(jié)果。咨詢師：你想改變與室友們的關(guān)系嗎？求助者：想，但是我覺得很難，而且覺得自己和她們不是同齡人，我比她們大好多，我感覺自己不如她們，有時(shí)又覺得她們幼稚，所以我?guī)缀醪缓退齻儊?lái)往，但是這件事讓我很痛苦。第二階段 心理幫助階段——領(lǐng)悟階段（第二次和第三次）第二次2015年4月2日此次咨詢主要工作是咨詢師進(jìn)一步明確求助者的不合理信念。第一階段 診斷評(píng)估與咨詢關(guān)系建立階段（第一次）第一次 2015年3月30日 目的：；；；；。遵守咨詢機(jī)關(guān)的有關(guān)規(guī)定；對(duì)咨詢方案、時(shí)間等要遵守；按時(shí)咨詢、有事提前通知。有人看了感到這只是一些無(wú)意義的線條和顏色,既不產(chǎn)生愉快感,也不厭惡。事實(shí)上并非如此,在A與C之間有B的中介因素。在“ABC”中,A指與情感有關(guān)系的激發(fā)事件。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT），貝克和雷米的認(rèn)知療法（CT）和梅肯鮑姆的認(rèn)知行為矯正技術(shù)等。六、咨詢目標(biāo)的確定根據(jù)以上的評(píng)估與診斷，與求助者協(xié)商，確定以下咨詢目標(biāo)。：求助者心理問題是由現(xiàn)實(shí)的人際問題而激發(fā),持續(xù)時(shí)間較短 ,從她意識(shí)到出現(xiàn)問題起至主動(dòng)求助的時(shí)間約為一個(gè)來(lái)月,該問題雖引起求助者焦慮,煩躁,注意力不集中,學(xué)業(yè)效率下降等癥狀,但情緒反應(yīng)還保持在理智控制之下,反應(yīng)內(nèi)容沒有泛化,可以排除嚴(yán)重心理問題的診斷。無(wú)邏輯思維的混亂,無(wú)感知覺異常,無(wú)妄想、幻覺等精神病癥狀,因此可以排除精神病。：性格內(nèi)向，追求完美，有較強(qiáng)的上進(jìn)心。B．同齡朋友較少，缺乏良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。輔導(dǎo)員反映來(lái)訪者很少參與集體活動(dòng)，除非有歌詠比賽，不參加打掃衛(wèi)生、清理積雪的班級(jí)任務(wù)。但表情有些拘謹(jǐn)，情緒有些緊張，低頭，很少與咨詢?nèi)藛T對(duì)視。上次回母校看望初中老師，她建議我來(lái)咨詢咨詢。我不知道怎么去和同學(xué)相處了，又怕發(fā)生和大學(xué)一樣的事情。有一次，我回宿舍后，她們?cè)诤染?，講話很大聲，我沒理她們，繼續(xù)看我的書，可是到很晚了，她們還在吵，我感覺害怕，就跑出走廊，大聲哭泣，打電話給班主任，想他哭訴這件事情。更令人氣憤的是，每到年終評(píng)優(yōu)秀生時(shí)，總是沒有我的份，雖然我的總成績(jī)每次都在班級(jí)前茅。上了大學(xué)，我仍按照高中的生活作息，可是感覺過(guò)得并不快樂。高中時(shí)期，由于父母親及家里親戚對(duì)我的期望，他們時(shí)常對(duì)我講：整個(gè)大家庭里你是最小的孩子了，你一定要爭(zhēng)氣，考上大學(xué)。語(yǔ)言清晰有條理，迫切希望有所改變，有較強(qiáng)的求助欲。社會(huì)功能（五）、社會(huì)功能不能與宿舍同學(xué)和睦相處，大學(xué)時(shí)候和全宿舍同學(xué)發(fā)