【正文】 在班級管理中我們只有審時(shí)度勢，因勢利導(dǎo)，順勢而為，巧施策略，做到有責(zé)任心，細(xì)心，愛心，擁有團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新意識，以積極的心態(tài)去面對工作，才能打造出更為優(yōu)秀的班集體，培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。不要做“說教型”的班主任——空談道理，不切實(shí)際，難以打動學(xué)生，不能達(dá)到教育效果，不要做“告狀型”的班主任——有問題就找家長，學(xué)生會有抵觸。這種以啟發(fā)自我反省，滿足自我需要而產(chǎn)生的心里反應(yīng)，我們稱之為南風(fēng)效應(yīng)。這樣學(xué)生就不會有一種窮追不舍之感，反抗心理就會銳減。它給我們的啟示是，班主任要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對某些問題，班主任不妨先不說出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想，去說，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會。對于一些班主任心目中的好學(xué)生來說，愛過剩的時(shí)候，就會貶值，他們對表揚(yáng)就會變得麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。美國著名哲學(xué)家羅伯特如果不好好發(fā)揮他們的主觀能動性，則常常會起到相反的作用。她給我們的啟示是：①在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力。它給我們的啟示有兩個：一是不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對學(xué)生的吸引力。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓步同性格的學(xué)生在一起可以取長補(bǔ)短。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定要恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時(shí)，對學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心里學(xué)上被稱為拆屋效應(yīng)。三． 班級管理中應(yīng)該關(guān)注的八種心理效應(yīng)，僅僅是附加了一句話，哪怕是一分錢也好，就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)，這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求?！辈黄缫暼魏我幻筮M(jìn)生，總要學(xué)會在他身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)?！标P(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展重過關(guān)注學(xué)習(xí)，沒有一個良好的積極心態(tài)，即便學(xué)習(xí)在優(yōu)秀，走上社會也將難以適應(yīng)?！睂τ谝粋€班級來說，也是如此。比如：班訓(xùn)，班規(guī)，學(xué)生作品，圖書角，黑板報(bào)等等。蘇赫姆林斯基提倡讀書，提倡讓孩子們在大自然中感悟和熏陶，這是一種追求寬容，質(zhì)樸與豐富，升華的文化。有一個好的班委會，就能成就一個班級根本性的轉(zhuǎn)變。繼續(xù)實(shí)行“人人有事做，事事有人做”的分工制度，使班級中每個人都有事做，班級中的每件事都有人負(fù)責(zé)，班級中的事都由學(xué)生自己管理，由班委成員主要負(fù)責(zé)，以培養(yǎng)他們的責(zé)任心，并提高他們的實(shí)際管理能力。從而使班風(fēng)，班貌有了很大改變。在班上設(shè)立常務(wù)班委會全面負(fù)責(zé)整個班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，而通過值周班委處理日常班級事務(wù)。另一方面使擔(dān)任班干部的學(xué)生滋生優(yōu)越感，在教師面前和在學(xué)生面前兩個樣子，對老師的負(fù)責(zé)意識強(qiáng)，為學(xué)生服務(wù)的觀念淡，這都不是這個時(shí)代所需要培養(yǎng)的人才。，提高學(xué)生的自律意識。要建設(shè)一個良好的班集體，首要條件是要有一個明確的奮斗目標(biāo)，班主任接手班級之后，可以通過各種渠道，采取各種方式，途徑來了解學(xué)生，掌握大量一手的資料，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級實(shí)際共同制定班級的長遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)。一． 班級管理的策略：，增強(qiáng)班集體的凝聚力。班級文化是一個班級的靈魂，是一個班級的品格，是每個班級特有的教育環(huán)境和教育氛圍，它潛移默化地影響著學(xué)生的思想，言行，情感，甚至未來的人生觀和價(jià)值觀。隱性文化這是一種軟文化，包括班集體在成長過程中逐步形成的制度，觀念和行為文化。魏書生崇尚與偉大心靈的對話，崇尚學(xué)生的自主發(fā)展，這是一種追求自信，自強(qiáng)與理智，創(chuàng)新的文化：李鎮(zhèn)西致力于班規(guī)建設(shè)，致力于師生對話，這是一種追求民主，博愛與法制，規(guī)范的文化??由此可見，班級文化，正作為一種重要的育人方式，為廣大教師所熟知。，構(gòu)建學(xué)生思想和靈魂的家園。一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍首先是“樹”起來的，班主任要學(xué)會在不同的場合樹立班干部的威信，這是對新接班級班干部培養(yǎng)的最有效的方法，其次，在日常的工作中，要采取三步走的策略，即“教會他，引導(dǎo)他，放手他”，這樣極有利于班干部的快速成長。，發(fā)揮模范帶頭作用。常務(wù)班委會實(shí)行競聘制，值周班委則實(shí)行自由組合輪崗制。著名教育學(xué)家蘇赫姆林斯基說：“只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。俗話說“沒有規(guī)矩,成方圓。人類學(xué)家克拉克洪說過：“集團(tuán)的人員所共同擁有的某種觀點(diǎn)，感受方式，信仰方式，這便是文化。網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)流傳過這樣的順口溜來形容班主任“急難險(xiǎn)重必須到位，事務(wù)連綿終日疲憊；一日三餐時(shí)間不對，學(xué)生糾纏心力交瘁；多種檢查倉促應(yīng)對，各種評比讓人崩潰。參考文獻(xiàn)：[1]雷佩??.中職班主任的班級管理工作初探[J].科學(xué)咨詢（科技?管理），2016，04：46.[2][J].中國校外教育，2016，13：43.[3]符強(qiáng)，[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13：129+131.[4]羅翠婷，[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016，04：146149.[5][J].赤子（上中旬），2016，18：247.第四篇：班級管理方法及手段創(chuàng)新班級管理方法及手段創(chuàng)新班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，它對實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，完成育人任務(wù)，起著極其重要作用。只要達(dá)成了教書育人的目標(biāo)，孩子們得到了這個年紀(jì)應(yīng)該得到的關(guān)愛與鼓勵，就是成功的管理。這是班主任的優(yōu)良品質(zhì)，也是教育工作者成就感的源泉。六、班主任應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)陪伴是最長久的力量，中職階段的學(xué)生通常得不到家長的即時(shí)關(guān)愛，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷的教育是封閉寄宿式的，或者，青春叛逆的孩子們不愿意與家長過多交流。中職學(xué)校的學(xué)生的行為非常容易被周圍的人影響，將老師的行為作為自己行為的范本是他們無意識的做法。除了真才實(shí)學(xué)，還有對教育事業(yè)的熱愛、真誠的愛心、無私的奉獻(xiàn)。為人師表是每一個教師的職責(zé)，教師的一言一行都會在學(xué)生的眼中被放大：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開花結(jié)果的陽光”。舉行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，目的就是幫助學(xué)生對于原本遙不可及的未來有一個明確的規(guī)劃，并且用夢想的力量叫醒孩子們沉睡的斗志。心理咨詢的專業(yè)性保密性要做好，一方面能夠建立學(xué)生的班級歸屬感，另一方面真真正正地為學(xué)生帶去幫助。另外就是教師的直接委任，比如學(xué)科課代表，盡量選擇具有扎實(shí)文化基礎(chǔ)的同學(xué)，這樣與學(xué)科老師之間能夠很好地溝通。三、借助學(xué)生自我管理的力量來開展班級管理工作通常的情況下，一個幾十人的班集體由一個班主任管理，但是這樣一對多的不平衡感很容易把教師放置在被動的位置。我們不能讓師生關(guān)系成為對立的兩方面，而是在個別的較難管理的學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒時(shí)，運(yùn)用輿論的力量讓學(xué)生站在正確的積極的立場思考問題。對于學(xué)生的脾性應(yīng)該留意細(xì)心摸索，掌握每一個學(xué)生的情感脈絡(luò)，在合適的時(shí)機(jī)給予表揚(yáng)、贊賞，同時(shí)，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，應(yīng)該給予自己的尊重和理解。這時(shí)候如果缺乏班主任老師的督促管理，就會使學(xué)生完全放縱自己，養(yǎng)成很多不良習(xí)慣。在中職班集體中，學(xué)生的思想意識決定了教學(xué)工作的質(zhì)量。另一個重要的方面，中職班主任的管理方式也存在著一些問題，如何改革創(chuàng)新班級管理方法對于教師的職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。管理崗位人員通過毛遂自薦、競爭上崗的途徑產(chǎn)生，努力做到“人人有崗，個個盡責(zé)，鼓勵兼崗，定期輪崗，真誠服務(wù)，各展所長”，力求使每個學(xué)生在集體中都能獲得一個最適合自己發(fā)揮的角色，能夠?yàn)榧w出力、為大家服務(wù)，能張揚(yáng)自己的個性特長。葉瀾教授曾說過：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)；把精神生命的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”。班主任作為基礎(chǔ)教育的第一責(zé)任人，若其在工作中處處滲透著人文精神，則學(xué)生在潛移默化中，也必然深受影響。二是負(fù)面的時(shí)代病。他們在題海里掙扎，在作業(yè)山上爬坡，個性受到壓抑和忽視。班主任在每開展一項(xiàng)創(chuàng)新活動或?qū)嵤┠骋环N創(chuàng)新措施時(shí)，必須慎之又慎，調(diào)查、研究、論證、反饋，一個環(huán)節(jié)都不能少；不能今天一套，明天一套。教育中的任何創(chuàng)新，都必須尊重教育對象，對教育對象負(fù)責(zé)。在班級管理工作中，必須做好“六心”，即“耐心”、“誠心”、“恒心”、“交心”、“信心”和“關(guān)