【正文】 “還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”。請看吳敬梓在《懦林外史》中，對嚴監(jiān)生臨死前伸著兩個指頭這一細節(jié)的描寫；“自此，嚴藍生的痛，一日重似一日，再不田頭，諸親六眷都泉問候……晚間，擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。作者用生動的筆墨，把陳奐生一系列富有生活情趣的動作表現出來，顯得很真實。高曉聲在《陳奐生上城》這篇小說里就是通過細節(jié)描寫，形象地表現了陳奐生這一改革開放下的農民形象：“隨即悄悄起身，悄悄穿好了衣履，不敢弄出一點聲音來，好像做了嗯偷里，被人發(fā)現枕全抓住似的。父親給兒子送別時買幾個橘子，原是件尋常事，朱自清卻能很好地選取“父親過鐵道”這一細節(jié)，把父親對兒子的慈愛，兒子對父親的眷戀等特別真摯的感情，通過細節(jié)細寫生動地反映出來，從而引起讀者情感上的共鳴。朱自清先生的(背影)就很好地運用了細節(jié)描寫：“我看見他帶著羆布小帽，穿著晨布馬斟，深青布棉袍，蹣跚地走剝鐵道邊；慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬過那邊月臺，就不容易了。這時，老作家才微笑著說：“這樣知道內容與形式哪—個重要了吧。席間，年輕人為內容和形式哪一個更重要的問題爭得面紅耳赤，最后只好請老作，家作出裁定。運用環(huán)境描寫要做到：目的明確為表達中心思想、描寫人物服務；具體生動給人身臨其境之感；抓住特征寫出獨具特色的景物。高考作文中的景物描寫不僅可以以片斷的形式出現，而且可以獨立成文，如2000年四川省高考佳作《冬的主宰》和2002年湖北省高考佳作《飄落心靈的秋葉》就是景情相生、情景交融的美文。這是真情的相互傳遞。我仍然在為母親治病籌錢。我心急如焚地奔走在狹窄的村巷間，無心欣賞大自然的賞賜。文章以“我”為母親治病籌錢作線索展開，寫了“我”選擇送迷路的小孩回家，因而感化了王醫(yī)生，王醫(yī)生選擇了為“我”媽治病，這讓小作者更堅信人間自有真情在。以此贊美父親誠信不欺的美德。2000年高考，一位考生以《淡妝濃抹總相宜》為題作文，其開頭是這樣的：“依稀記得的情景，于暮春三月，撐一柄油紙小傘，流連于江南的小鎮(zhèn)。二、環(huán)境描寫人物的活動、事件的展開，總是在一定的環(huán)境中進行的。側面描寫是指不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中烘托人物的描寫方法。孫海平手中的藥瓶和砰砰的心跳，也被引來助戰(zhàn)，有張有弛。漂亮的開頭是成功的一半，強勁的結尾是成功的另一半。一步，兩步，三步，右腿向上抬到最高點，啪！……又輕松地過了。所有隊員一起站在同一條起跑線上?！案赣H，祝福我??！”“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交帳！”這最后一句證明基督應該是守財奴的宗教。眾人看嚴監(jiān)生，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。”他聽了這話，把眼閉了搖頭，那手只是指著不動。點評法官們“一忽兒”中變換動作所表現的漫不經心、草菅人命，與瑪絲洛娃“震”“漲”“嘆”等動作所表現的全神貫注、抗爭無門構成對比，讀者從中出了沙皇統(tǒng)治下下層人民的苦難冤情和法律制度的虛低偽、專制?！Y果他的聲調就混合成不間斷的嗡嗡聲，聽得人昏昏欲睡?？墒撬麧M足了，因為他毀壞了什么東西。不一會兒，耳邊驟然響起：“組長收數學作業(yè)啊——”其聲如雷霆乍驚，即使最懶的同學也會乖乖地交作業(yè)。（文2）“我以后就是你的同桌啦！”她邊說邊習慣性地搔著后腦，臉上掛著笑，我大吃一驚，“和你同桌？”她聳聳肩，一臉無辜。(怎樣跌_聲)“小耗子，你——”我火冒三丈，但強忍著疼痛回到了座位上。被同學取笑的時候，直覺得被碰的地方非常地疼?！蹦⌒卫L聲法（我被同學取笑A）我一邊想著，一邊走進教室。特寫法運用細致筆調使行為動作如影視中的特寫鏡頭凸現于讀者面前。目的是讓人物自己表現自己。恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現在他做什么，更表現在怎樣做。如“說”在前面，“說”在中間，“說”在后面；三是說的內容不分段，一篇文章中一個人物就說一段，但一段就200多字，一看就讓人煩。點評這段肖像描寫選自1991年高考滿分作文。像黑夜中閃爍的一粒珍珠，那么奪目。而那歪戴的“瓦楞帽”、油簍般“青布衣服”，形象化了他的地位及其為人之齷齪與粗鄙。點評這是《儒林外史》中一段傳神的人物描寫。她的眼睛并不頂大，可是靈活溫柔，反襯得許多女人的眼睛，只像政治家講的話，大而無當。其他輪廓具備，眼睛畫得像了，那人物就活了。正面描寫就是直接去寫人物的外貌、語言、心理和動作等。描寫是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)作精細的描繪，造成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染，留下難以忘懷的印象?！保ā蹲詈笠徽n》）d、推動情節(jié)發(fā)展 例：我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊?！保ā吨侨∩骄V》）社會環(huán)境：a、交代故事發(fā)生的時代背景、時代特征、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。有這樣幾個作用：自然環(huán)境：a、交代故事發(fā)生的時間、地點及人物活動的空間。作者借助景物表達了自己的感情。父愛無言，父愛如山。我把他送到校門口，路上，爸爸問我的學習情況，我只是機械般地回答：“還行，知道，嗯……”這些我似乎能背成順口溜的答案我都說煩了，爸爸也該聽煩了吧。我獨自漫步在校園的小路上，家長依舊絡繹不絕，在孩子的陪伴下，他們有說有笑，而我卻獨自一人呆呆地走著?？吹絼e的家長拎著大包小包的東西，我在想象著父親到來時的情景。請看：蕭瑟秋風今又是樹葉飄飄灑灑地落下，宛如一只只黃蝴蝶迎風起舞，一陣陣清風吹動著地上的落葉，也一陣陣吹動我的心。西山，我的樂園。黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。曾幾何時，我們幾個頑皮的孩子，每天下午都來嬉戲玩耍，采幾朵野菊花插在頭上，然后蹦呀，跳呀，把家庭作業(yè)拋在了腦后，一直跑到累得滿頭大汗，然后捧起清涼的溪水，把臉貼上去，往水里吹幾口氣，抬起頭，互相看著，傻傻地笑……玩到傍晚，餓了的時候，逮幾只螞蚱，升起一堆火，把它們烤得又黃又亮的時候，用石頭壓死火，互相分享這美味，吃得嘴唇都變黑了。請看下面例文：蕭瑟秋風今又是天灰蒙蒙的，踏著滿地似血的楓葉，我一個人在慢慢地走著。街上的空氣那么新鮮，陽光那么明媚，秋風中的楓葉泛著紅暈在微笑的點頭，別有一番蘊味，我知道，新的征程開始了。慢慢地打開那張紙，我哭了：“孩兒，人的一生不會一帆風順。也許他早知道了我的成績，可他一直沉默不語。是呀，自己有何顏面面對家中那期盼的目光？怎對得起父親那被壓彎的腰和被磨出繭的樹皮似的雙手？晚自習不知不覺過去了，那陣陣夾雜著秋葉落地的秋風不盡人情地向瘦弱的我刮來，風是那樣的冷落，月光下的景物是那樣凄慘蕭條，月亮也被污濁的云朵囚禁著，一切生靈好像都失去了活氣。開學的第一次月考，成績不盡人意，我失利了。他始終是勞作著，沉默著，但他時刻不忘女兒的學業(yè)。面對朝陽，會聯(lián)想到勃勃生機；面對高山，會想到雄偉壯觀；面對大海，會想到開闊胸襟……下面是一位學生面對秋景而展開聯(lián)想，抒發(fā)自己一次考試暫時失利而感覺愧對父親進而發(fā)憤苦讀的情感。不少于800字。只有在描寫中融進真情實感，才能達到很好的效果。茅盾曾批評過某些青年作者為寫景而寫景的作法：?有些作品，開頭寫了幾百字的‘外景’，而后寫到室內的人物，展開故事；這一段‘外景’與室內發(fā)生的故事不相關聯(lián)。四、注意多種修辭手法的運用五、融情于景，情景交融環(huán)境描寫三大誤區(qū)：誤區(qū)之一：環(huán)境描寫不真實、不典型。著名作家余光中說：?我們期待的散文，應該有聲、有色、有光。老人、男人坐著矮凳，搖著大芭蕉扇閑談，孩子飛也似跑，或者蹲在烏柏樹下賭玩石子。常見的組合方式有?由遠及近?、?由上到下?、?由周圍到中心?等空間組合式，還有?春夏秋冬??晨午昏夜??四季四時?等時間組合式。如果我們對所需要描寫的相對靜止的狀態(tài)加以每一種感覺的分解、描摹，便會聯(lián)想得更加豐富多彩，描寫得更加生動形象。??日子久了，在葉子的眼里一切都變了，神圣的界碑不再是風景，只是塊刻著國名的石頭罷了。一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄灑。用這種方法寫出來的文章，脈絡分明，極富情感。?結尾的時候，作者再次寫到了景物：?我呆呆地佇立雨中，望著父女倆消失在茫茫的雨霧中。怎樣進行環(huán)境描寫呢？一、連串式描寫在文章中，多次使用景物描寫，可以自然地展開情節(jié)。，將兩條長腿在柔軟的貂皮上盡量伸直，車箱里雖然很溫暖很舒服，但這段旅途實在太長，太寂寞，他不但已覺得疲倦，