【正文】 學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。（問題與答案參看第一課時(shí)的）二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。預(yù)習(xí)課文第二部分。板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這也就是作者要離開東京去仙臺(tái)的原因。“東京也無非是這樣?！斑€要將脖子扭幾扭。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。(15)決意：拿定主意。(12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。(9)匿名（ｎ236。）生：不熟悉。(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行。二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。(2)說明了文章的體裁——散文。學(xué)生回答，由教師歸納明確：(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。（橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答）進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學(xué)們討論、回憶。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1—3段）。教學(xué)設(shè)想一、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，抓住物征寫人的方法，以及作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。五）布置作業(yè)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生去關(guān)注課后的練習(xí)二。三）自主閱讀，合作探究。② 在與一大家子相處時(shí)，母親的忍讓，謙虛善良的品質(zhì)給了我與人交往中啟示。二）整體感知課文1． 配樂朗讀課文的最后一段。請(qǐng)學(xué)生把自己寫母親的作品到講臺(tái)上來朗讀。四）小結(jié)：要想寫好一篇歌頌“母親”這類題材范圍比較寬泛的作品，就需要把題目化得小一點(diǎn)，然后再在作品中通過具體的事例，來反映出來。最終確定一個(gè)主題，寫母親的“愚”。但是母親實(shí)在是太偉大了，又實(shí)在是太瑣碎了，所以我一下子都不知道該怎么來寫。2．教師講解自己寫這篇文章的經(jīng)歷。二）整體感知把握文章。為什么呢？我們先來看一篇我自己的作品《家有愚母》。2． 了解名人的成長經(jīng)歷。教學(xué)難點(diǎn)：1． 讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作品中的所蘊(yùn)涵的真摯情感，理解平淡文字的背后所蘊(yùn)藏的真情，真的很難。2． 方法與過程目標(biāo)的落實(shí)：① 運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的方式?！蔽闹卸嗵庍\(yùn)用巧妙的說法進(jìn)行諷刺，如“形成一座富士山”，“油光可鑒”，“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”、“精通時(shí)事的人”、日本的“愛國青年”等。如開頭寫“清國留學(xué)生”和中國留學(xué)生會(huì)館的文字。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，進(jìn)行似褒實(shí)貶的描寫，揭示了這些留學(xué)生的思想本質(zhì)和在東京的表現(xiàn)，表現(xiàn)了作者對(duì)他們的反感與厭惡。作者通過對(duì)辮子的描寫，把這些留洋學(xué)生，既要趕時(shí)髦，又要對(duì)腐敗的清王朝表示忠心的心態(tài)活畫了出來。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)?！?選取典型事例，突出人物品質(zhì)。文章回憶藤野先生這條主線、明線十分清楚，敘事連貫。作者與藤野先生的交往是本文的主要事件，也是本文的敘事線索。這篇回憶散文，即寫人又記事。文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動(dòng)派斗爭到底的決心?！霸黾佑職狻?，是指作者長期遭受封建勢(shì)力、帝國主義勢(shì)力的迫害，一想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國的希望，便增加了斗爭的決心和勇氣。作者深情地懷念和稱頌藤野先生：“在我所認(rèn)為我的師之中，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”；“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。贈(zèng)相片、題詞，“還說希望將我的也送他，”表現(xiàn)了藤野先生對(duì)他與魯迅的友誼的珍視。藤野先生的臉色“仿佛有些悲哀”，表情“似乎想說話，但竟沒有說”。許多耳聞目睹的現(xiàn)象、一系列殘酷的現(xiàn)實(shí)，使他認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)救國的道路是走不通的，于是決定棄醫(yī)從文。作者看后受到強(qiáng)烈的刺激和極大的震動(dòng)。事情的解決，也說明藤野先生和有些日本學(xué)生是主持公道的。由匿名信又使作者回想起前幾天干事在黑板上寫廣告的事。這表現(xiàn)了藤野先生注重調(diào)查，搞清問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第二件，寫藤野先生一次指出“我”畫的解剖圖中一條血管移了一點(diǎn)位置的錯(cuò)誤，并給我改正了。每一件，寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義。接著，根據(jù)耳聞和目睹來寫藤野先生，即通過上學(xué)年留級(jí)生給新生講述藤野先生和作者自己對(duì)他的印象，突出藤野先生的衣著：有時(shí)“忘記帶領(lǐng)結(jié)”；“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。下文轉(zhuǎn)入寫藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷、愛護(hù)。仙臺(tái)的天氣寒冷，生活條件很艱苦，這大概同當(dāng)時(shí)的日俄戰(zhàn)爭給日本人民帶來的沉重負(fù)擔(dān)也有很大關(guān)系。因他忠于明朝、反抗清朝，至死不渝。可見這兩處均留給他深刻的印象。第二部分（第三至三十五段），寫到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的一段生活，重點(diǎn)記敘了與藤野先生相識(shí)，受到藤野先生的關(guān)懷和教益，以及棄醫(yī)學(xué)文的原因。檢查掌握字詞的情況。學(xué)習(xí)本文記敘、寫人和語言等方面的特點(diǎn)。布置作業(yè) 朗讀課文，思考?xì)w納課文第二、三部分的大意。為了尋求救國救民之道而來日本留學(xué)的魯迅，對(duì)那些“清國留學(xué)生”的思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲?。文章一開頭就說“東京也無非是這樣”表露了對(duì)東京的失望和不滿。作者與藤野先生的交往，這是本文的敘事線索。ｎ。痛恨到極點(diǎn)。）匿名（有具名或隱藏真名。遜，ｘ249。瞥ｐｉē。誨，ｈｕ236。當(dāng)他看到扉頁上魯迅先生的照片時(shí)，驚喜地高聲叫道：“?。∵@是周君，他已經(jīng)了不起啦！?他知道魯迅先生還健在，非常高興。魯迅先生向他打聽藤野先生的情況，增田涉說沒有下落時(shí)，魯迅先生慨嘆地說，?藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧！?其實(shí)藤野先生活到七十二歲，直到1945年8月11日才因腦溢血逝世?！?935年日本巖波文庫中要出《魯迅選集》的時(shí)候，曾經(jīng)來問魯迅先生自己，選些什么文章好。1911年，東北帝國大學(xué)成立；1921年，仙臺(tái)醫(yī)專并入，成為東北帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)部。1896年，畢業(yè)于名古屋愛知縣醫(yī)學(xué)專門學(xué)校后留校任教。這時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭，我偶然在電影上看見一個(gè)中國人因做偵探而將被斬，因此又覺得在中國醫(yī)好幾個(gè)人也無用，還應(yīng)該有較為廣大的運(yùn)動(dòng)……先提倡新文藝。魯迅：《吶喊?自序》）魯迅的這一段經(jīng)歷和他棄醫(yī)從文的原因，他在《魯迅自傳》（這篇自傳是作者在1925年所作《自敘傳略》的基礎(chǔ)上于1930年增補(bǔ)修訂而成的）里是這樣寫的：我在礦路學(xué)堂畢業(yè)后，即被派往日本去留學(xué)。魯迅：“有一回，我意在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。他是一位深沉的愛國者，又是一個(gè)科學(xué)救國論者。南京求學(xué)時(shí)期的他，和許多先進(jìn)的中國人一樣在思考、探索國家和民族的出路。這兩次戰(zhàn)爭，最后都是以中國割地賠款而告終。1906年6月，難違母命，他回國結(jié)婚，幾天后復(fù)回東京。1902年春，魯迅在南京陸師學(xué)堂附設(shè)的礦路學(xué)堂畢業(yè)后，在學(xué)堂總辦俞明震的帶領(lǐng)下和幾位同學(xué)一道去日本留學(xué)。這年的七月，魯迅接到廈門大學(xué)的任教聘請(qǐng)，8月離開北京去廈門。后馮玉祥的國民軍把段祺瑞趕下臺(tái)，而奉軍又攻進(jìn)北京，趕走國民軍。魯迅是應(yīng)廈門大學(xué)聘請(qǐng)于1926年8月26日離開北京南下到上海，同年9月4日到達(dá)廈門的。最初在《莽原》半月刊上陸續(xù)發(fā)表時(shí)，總題為《舊事重提》；1927年5月，編印成書時(shí)改題為《朝花夕拾》。魯迅(1881—1936)，我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。簡單學(xué)習(xí)網(wǎng)最新講座：王大績講現(xiàn)代文閱讀王大績講高考作文王大績講語段壓縮王大績講文言文閱讀王大績講詩歌鑒賞王大績講句式仿用四、本文和《回憶我的母親》都是回憶錄，有不少相同的地方，但在寫法上又有各自不同的特點(diǎn)。”匿名信事件。二、本文組織材料的方法，學(xué)生理解有困難，教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生理清以魯迅和藤野先生的交往為組織材料的線索。理解本文語言濃厚的感情色彩。凄然qī 教誨hu236。解剖pōu 油光可鑒ji224。4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。3．請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國。（1）添改講義提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？（2）糾正解剖圖藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。(投影顯示如下)（1）外貌描寫的句子符合人物身份（2）動(dòng)作體現(xiàn)人物特點(diǎn)（3）說話聲調(diào)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（4）介紹解剖學(xué)歷史生活儉樸（5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？三、理清全文結(jié)構(gòu)層次提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。要求寫出老師的外貌、神態(tài)、聲調(diào)、語言、行動(dòng)以及同學(xué)的反應(yīng)，自己對(duì)老師的印象等。這兩件事促成了作者為了祖國的富強(qiáng)而下決心棄醫(yī)學(xué)文。（難點(diǎn)）作者在看放映日俄戰(zhàn)爭的影片時(shí)，又一次受到刺激，影片上的中國人因愚昧而被殺頭，因愚昧麻木做圍觀的看客而實(shí)在可悲，在講堂里還有一個(gè)看電影的“我”，作者并沒有把自己看作局外人、旁觀者，影片的內(nèi)容始終牽動(dòng)著作者的心，他的內(nèi)心的痛楚是可想而知的。先寫收到預(yù)謀的匿名信，再簡介匿名信的內(nèi)容及有人在黑板上寫廣告，含沙射影地譏諷魯迅，最后寫事情的結(jié)局：“終于這流言消滅了”“要收回那一封匿名信去”?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。這里飽含著一個(gè)弱國國民的辛酸，反映了作者強(qiáng)烈的民族自尊心。（認(rèn)為我住的客店包辦囚人的飯食，很不相宜，幾次三番勸說，只好搬到別處。寫這些事情，反映了魯迅先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。原文借助反語用了冷嘲熱諷的筆觸，描寫了“清國留學(xué)生”的丑態(tài)，表現(xiàn)了作者對(duì)不學(xué)無術(shù)、醉生夢(mèng)死的清國留學(xué)生的厭惡，語言感情色彩鮮明，改過的文字就達(dá)不到這樣的諷刺效果。在清末不少仁人志士剪辮子表示與清王朝決裂，而這些留洋學(xué)生既要學(xué)時(shí)髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。正在探求救國救民之道的魯迅，對(duì)他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲?。那我們?huì)想，在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)生回國去治病救人，救人救國。b．?dāng)⑹聭?yīng)該有詳略。24－31讀167。讓我們繼續(xù)讀下去，看看作者主要為什么講了有關(guān)藤野先生和作者交往過程中的哪幾件事？透過這些我們會(huì)更深入的了解藤野的內(nèi)在品質(zhì)。6－10。第一部分（第1—3段）寫作者在東京的所見所感。要求學(xué)生認(rèn)真聽老師或錄音范讀，并注意文章的結(jié)構(gòu)層次，生字、詞的讀音和帶有濃厚感情色彩的語言。關(guān)于藤野先生：藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。魯迅是在1902年去日本留學(xué)的，1904年去仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，當(dāng)時(shí)正是中國積貧積弱、受列強(qiáng)欺侮的時(shí)候，腐朽的滿清政府與列強(qiáng)鑒定了一系列不平等條約。這是魯迅回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章。理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。第四篇：藤野先生 教案藤野先生教學(xué)目標(biāo)：一、理解魯迅先生的愛國主義思想感情，學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的精神。三、學(xué)習(xí)本文的寫作方法（1）圍繞中心選擇和組織材料；（2）選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法四、作業(yè)探究活動(dòng) 進(jìn)行魯迅研究目的通過魯迅小說、散文的研究，進(jìn)一步感受領(lǐng)會(huì)魯迅文學(xué)的深邃思想、藝術(shù)特色及當(dāng)今繼承發(fā)揚(yáng)魯迅精神的重要意義。這是全文的一條暗線，貫穿文章，是文章渾然一體。”這幾句話，作者把對(duì)藤野先生的敬重與自己的愛國思想統(tǒng)一起來了，把對(duì)藤野的懷念與自己未來的使命結(jié)合起來了。從上述兩件事情（匿名信事件、看電影事件），我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。魯迅先生東渡日本，抱定了醫(yī)學(xué)救國的思想去學(xué)醫(yī)。被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人。3．提問：如何理解“匿名信事件”? 作者氣憤地?cái)⑹隽诉@個(gè)事件后，又非常憤慨地議論道：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了”，作者在這里用了一個(gè)本不是因果關(guān)系的因果關(guān)系復(fù)句