【正文】 選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主題。不免成為沾沾自喜的資本，天生自戀，無與匹敵！絕不屬于深藏不露型，有什么說什么，聲音又響，美其名曰：“小喇叭”還算熱心，就算是笨了點，常常幫了倒忙。我們班的同學(xué)大都是金口玉言型的，可謂是“惜口如金”。評：此文通過各種修辭手法將自己的同學(xué)刻畫得形神具備，栩栩如生。又是真是令人羨慕?。〉钟袝r一想，我可沒有那勇氣當(dāng)和尚。）整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識?；诖?，我給學(xué)生布臵作文片段練習(xí)：寫一個身邊的熟知的同學(xué)王陽昕。第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象?！辈灰彩沁@個意思嗎！今年的教學(xué)，我做了改變。從實施的效果看，似乎還不錯。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。第三課時，集中分析本文的語言特色。今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。《藤里先生》教學(xué)反思《藤野先生〉在三課時的學(xué)習(xí)丬，畫上圓滿的句叧。就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。爭議由此起，教師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因為愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。贊成這一觀點的近半。）至此，本文的選材及作用基本理清。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡潔的語言說出來。這正是理解主題思想的關(guān)鍵。一面是愛國主義的抱負(fù)和志向，一面是對于這種愛國主義的同情與尊重。有說主要是以作者思想感情的演變?yōu)榫€索，愛國主義好比一條紅線貫穿全篇，主題不在寫藤野先生；有說主題思想即是藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)作者的愛國主義精神是次要的；有的將此二者等同一律，認(rèn)為主題思想既是歌頌藤野，又是記敘自己的愛國主義思想歷程的。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。其中有東京“清國留學(xué)生”的生活情況，由東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學(xué)生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點卻是記敘藤野先生的可貴品質(zhì)。根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調(diào)整教學(xué)立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導(dǎo)學(xué)生去理解？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調(diào)整教學(xué)立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導(dǎo)學(xué)生去理解？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。至此，文章的主題也水到渠成。亦有學(xué)生反駁：以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。（學(xué)生立即活躍起來。學(xué)生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白?！短僖跋壬方虒W(xué)反思4在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。總體來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹腵之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。檢查并訂正“我”抄的講義——表現(xiàn)先生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對學(xué)生的嚴(yán)格要求；先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現(xiàn)他對學(xué)生的熱情誠懇；先生了解中國女人裹腳情況——表現(xiàn)他科學(xué)求實精神。又如寫“清國留學(xué)生”，抓住了盤辮子這個細(xì)節(jié)，很能反映他們的思想本質(zhì)。很多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫(yī)專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索。一、課文的線索本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇