【正文】 五、教學(xué)小結(jié)六、布置作業(yè)１、完成后練習(xí)三、四。在論證方法上則運(yùn)用正反論證，一反一正，為推斷出中心論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。３、第２段與第１段有什么關(guān)系？第１段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第２段帶有普遍性的結(jié)論。即“舜”“傅說(shuō)”“膠鬲”“管夷吾”“孫叔敖”“百里奚”?！叭雱t無(wú)法家拂士”：在國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫?！叭缓蟆保哼@樣以后。⑵師生共同校正、釋疑。（注意：對(duì)初中生不可出現(xiàn)“使動(dòng)”這一概念）“拂”：違背、受阻撓。３、師生共同校正、釋疑。舉：被舉用，選拔。）拂士（b236。２、背誦《得道多助，失道寡助》。５、應(yīng)該怎樣看待孟子得“人和”的主張？孟子提出的“人和”，是他的“仁義”“非攻”思想體系的一個(gè)組成部分，強(qiáng)調(diào)指出做任何事情必須要順乎民心，這一觀點(diǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)那個(gè)歷史時(shí)期具有進(jìn)步性，反映了孟子在那個(gè)歷史發(fā)展特定階段中的獨(dú)見(jiàn)卓識(shí)和對(duì)人民力量的重視，對(duì)于我們今天辦好事情也有借鑒。４、這篇短論在論證方法上有什么特色？主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：⑴逐層論證，層層深入。注意下列詞語(yǔ)的作用：“故曰”，在中起承接作用。歸納：以上三段論證了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的道理。２、中心論點(diǎn)提出后作者是怎樣進(jìn)行論證的？２、３兩段圍繞中心論點(diǎn)，連用兩個(gè)論據(jù)進(jìn)一步論證。用兩個(gè)“不如”，強(qiáng)調(diào)了“人和”的重要性。４、串講文，師生共同訂正。“固國(guó)”“固”，原為形容詞，這里用作動(dòng)詞，“使國(guó)鞏固”。３、教師釋疑、點(diǎn)撥，重點(diǎn)注意下列詞語(yǔ)及句子：“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內(nèi)外城之分，“城”為內(nèi)城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實(shí)指，說(shuō)明城邑之小?！睹献印芬粫?shū)記述了孟子的言行、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。今天，我們就來(lái)看看古代著名的思想家孟子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的論述?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】目標(biāo)１。教后記：第五篇：《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】１、學(xué)習(xí)兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層層推進(jìn)的論證方法及條理清晰、環(huán)環(huán)相扣的論說(shuō)語(yǔ)言特色。有人說(shuō)：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請(qǐng)你舉例談?wù)剬?duì)此說(shuō)法的看法。（3）與上一章比較，本文在論證思路上有何異同？明確：同：本文在論證上也采用了層層推理的方法。討論問(wèn)題，深入理解本文中心及逐層深入的論證方法。必先苦其心志，勞其筋骨。②入/則/無(wú)法家拂士，出/則無(wú)敵國(guó)外患。文章擺事實(shí)，講道理，舉例典型，觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合，說(shuō)理透徹，令人信服。教后記：第二課時(shí)一、明確目標(biāo)比照學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深對(duì)逐層深入論證方法的理解。排比句式，更增強(qiáng)了語(yǔ)句的氣勢(shì)。②域民不以封疆之界討論問(wèn)題（1）本文作者從作戰(zhàn)入手，設(shè)舉了兩個(gè)戰(zhàn)例，從中可以看出，作者把決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的客觀因素歸結(jié)為哪幾個(gè)？作者認(rèn)為它們之間的關(guān)系如何？（2）本文借論戰(zhàn)，深入闡述了怎樣的政治主張？這一主張是如何逐層推進(jìn)論證的？（3）畫(huà)出第4節(jié)中的排比句，誦讀體會(huì)，議論文說(shuō)理運(yùn)用排比句式的表達(dá)作用。B．是／天時(shí)不如地利也。朗讀時(shí)還要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化，突出文章的關(guān)鍵句、中心句。三、教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生介紹查找到的孟子及《孟子》的常識(shí)的資料，講述摘錄的逆境造就人才的事例。公孫丑》，標(biāo)題是后來(lái)的編者加的。理解蘊(yùn)含在兩文中的作者的觀點(diǎn)，是學(xué)習(xí)本文的又一重點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問(wèn)題的形式，讓學(xué)生分析、討論來(lái)解決。第二項(xiàng)的操作可以靈活處理。在文言積累方面，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是立足課內(nèi)，分類(lèi)積累文言語(yǔ)匯，掌握重點(diǎn)字詞句的含義。反思三：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文學(xué)習(xí)有如下要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。反思二：通過(guò)多種形式的讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。反思一：多方搜集資料，篩選信息，與學(xué)生平等對(duì)話。七、課外練筆古人說(shuō)“艱難困苦，玉汝于成”，還說(shuō)“多難興才”，請(qǐng)結(jié)合《生于憂患，死于安樂(lè)》的內(nèi)容和觀點(diǎn)，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀銓?duì)這些話的理解，以“面對(duì)困難”為話題寫(xiě)一則隨感。從來(lái)紈绔少偉男。接著舉國(guó)家的例子，從反面說(shuō)理，談國(guó)家如果沒(méi)有“內(nèi)憂”與“外患”就要滅亡，論證“死于安樂(lè)”的觀點(diǎn)。啟發(fā)提問(wèn)：怎樣才算艱苦的磨練呢?過(guò)渡到第二、三段的學(xué)習(xí)，了解孟子的人才成長(zhǎng)觀。明確：要成就大事業(yè)，必須經(jīng)過(guò)一番艱苦的磨練。學(xué)習(xí)成果展示(師檢測(cè)與生主動(dòng)展示結(jié)合，重點(diǎn)進(jìn)行多種形式的讀的訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)孟子散文特色)。〖方法錦囊〗教：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、對(duì)話、指導(dǎo)學(xué)：自主、合作、探究學(xué)習(xí)〖課堂在線〗一、導(dǎo)入新課聯(lián)系《得道多助，失道寡助》一章，指出孟子的思想并未在諸侯之間得以推行，可是執(zhí)著的孟子并沒(méi)有氣餒，他走上了著書(shū)立說(shuō)的道路，在修身養(yǎng)性、治國(guó)安民、教育學(xué)習(xí)、交友處世、孝親敬老等方面為我們留下了很多充滿(mǎn)智慧和哲理的警世名言，今天我們要學(xué)習(xí)的《生于憂患，死于安樂(lè)》，就是他人生經(jīng)歷的一部分。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗安排《生于憂患，死于安樂(lè)》。五、研讀課文，探究思路小組探究：研讀3段，看看戰(zhàn)例中攻守雙方的條件及結(jié)果，進(jìn)而找出文章的論點(diǎn)與結(jié)論。小組合作研討，組長(zhǎng)做好分工，要求分工協(xié)作積累文言語(yǔ)匯，在此基礎(chǔ)上初步理解文意。三、朗讀訓(xùn)練齊讀，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，讀出氣勢(shì)?！挤椒ㄥ\囊〗教：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、對(duì)話、指導(dǎo)。【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗安排《得道多助，失道寡助》。難點(diǎn)：在于兩篇短論的論證結(jié)構(gòu)的把握。屈原放逐，乃賦《離騷》?！鞍涯_抬高，絆腳石就成了墊腳石”。“生，我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也”。如：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。⑶ 讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的傾心解讀，成為情感頤養(yǎng)的過(guò)程，成為人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程。⑶ 強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)互學(xué)的教學(xué)情景。⑸ 多種形式朗讀，體會(huì)孟子散文論辯特色。第三篇：《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)《〈孟子〉兩章》教學(xué)設(shè)計(jì)【三維目標(biāo)導(dǎo)航】知識(shí)與能力：⑴ 讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，初步揣摩文言文誦讀技巧。明確：在論證上采用正反論證，一是一異，相輔相成地說(shuō)明同一哲理的兩個(gè)方面；其次，全文善用排比句，對(duì)于同一論題，多角度多層次地加以闡述，行文如江河直下，一瀉千里，使文章富有氣勢(shì)。“拂”，匡正過(guò)失?！叭弧保~，“這樣”，指有過(guò)失?！昂恪保撼３?。(3)明確：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論：又通過(guò)后面的結(jié)論，論證前面所舉六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險(xiǎn)的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅(jiān)定、振奮了人們的意志，使人們?cè)谟瓚?zhàn)困難、謀求生存的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)了才干。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時(shí)，可以在“行拂”后稍作停頓?！八??” “是”：指示代詞，這。(2)這六位人物有什么共同的特點(diǎn)？明確：這六個(gè)人出身都卑微?！八础睘榫?，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識(shí)有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”；傅說(shuō)等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。發(fā)：起，被起用。）膠鬲（ｇ233。，大致了解本文所講的意思。引導(dǎo)學(xué)生討論孟子的政治主張，指出《生于憂患，死于安樂(lè)》一文是反映孟子個(gè)人修養(yǎng)、對(duì)人生態(tài)度的代表作。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查。五、反復(fù)誦讀課文，直至背誦。全文緊緊圍繞得“人和”這一中心，環(huán)環(huán)相扣，逐層推理，顯示出極其嚴(yán)密的論證藝術(shù)和極強(qiáng)的邏輯性。歸納：第4段進(jìn)一步論證“得道多助，失道寡助”的道理。因而，第4段絕非多余的閑筆。因而使論戰(zhàn)具有普遍的意義和一定的說(shuō)服力。句式亦極相同，語(yǔ)氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。孟子提出三個(gè)概念：天時(shí)、地利、人和，并將這三者加以比較，層層推進(jìn)?！芭稀保骸芭选钡耐僮?，背叛?！坝蛎瘛保骸坝颉?，界限，可解釋為“限制”，名詞作動(dòng)詞用。人教語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè) 第18課，指名學(xué)生疏通文句。正音：“夫”，ｆ顯然，孟子的主張帶有極大的片面性，但在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)諸侯混戰(zhàn)的時(shí)期，卻有著積極的意義，至于課文中提及的“得道多助，失道寡助”及“生于憂患，死于安樂(lè)”的論斷，其最終目的在于維護(hù)封建統(tǒng)治，但對(duì)生活在今天的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃?。是繼孔子以后儒家學(xué)派的代表人物。二、兩篇短論的教學(xué)處理應(yīng)略有差別，教學(xué)《得道多助，失道寡助》一文，可充分利用書(shū)下注釋及有關(guān)工具書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)在于理清脈絡(luò)，了解論證方法；教學(xué)《生于憂患，死于安樂(lè)》一文，則應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多加疏通，逐段分析。