【正文】 掘深意。思考討論：思考：請你用一句話總結他們的經(jīng)歷，從這些故事中總結共同的規(guī)律。明確：先舉人的例子，從正面說理，談“犯錯”與“改錯”的關系，談“內心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關系，談如何讓想法為人所知，論證“生于憂患”的觀點。發(fā)出倡議：讓我們積累更多名言警句吧!六、質疑反思鼓勵學生大膽質疑，此為彈性設計，可依時間靈活處理，也可引導學生課外繼續(xù)探究。教師也就會做到游刃有余了?！罢b讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。第四篇：孟子兩章教學設計教學目標：辨析疑難字、詞不達意、句意，是本文學習的一個重點，可以放手讓學生在自學中，發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解的方法學習。因此，他提出“施仁政”，“行王道”的主張，反對武力兼并，這篇短論很能代表他的主張。（1）下列句子朗讀節(jié)奏劃分有誤的一句是（）A．夫／環(huán)而攻之。論證逐層深入，令人信服。表明了孟子關于人才要在困難環(huán)境中磨煉造就的觀點。重要的語句有：（1）故天將降大任于是人也。還善于由個別到一般，講道理分析，并從正反兩方面對比分析論理。設計表格著手積累己學過的通假字。古語有云“得民心者得天下”，可見民心所向的重要。２、對照書下注釋，學生疏通文句?！芭稀保骸芭选钡耐僮郑撑?。句式亦極相同，語氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。因而，第４段絕非多余的閑筆。⑵議論中運用排比、對比等手法，使氣勢恢宏，筆酣墨暢，結構縝密。）膠鬲（g233。“舜”為君，是圣人，他的成功，固然與“堯”的賞識有關，但主要的還是他自身的才干與努力的結果，故曰“發(fā)”；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。）“所以”：介詞，文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”“曾”：與“增”通假?！罢鳌保河^察到，檢驗。２、作者列舉這六個人有什么作用？為下文“天將降大任于是人也……曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。６、本文運用了什么論證方法？在論證上采用了正反論證。５、第４段在文中起到了什么作用？最后一段是全文的中心論點：常處憂患，多受磨難，可以促使人奮發(fā)圖強，從而得“生”；耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。這六個人出身都卑微。“然”，代詞，“這樣”，指有過失?！皝y”：動詞，擾。發(fā)”與“舉”意義不盡相同。二、導入新我們常說“環(huán)境造就人”，今天我們就從孟子的《生于憂患，死于安樂》一文來進一步理解這句話的深刻含義。第１段，開門見山提出中心論點，接著運用戰(zhàn)例，分別論證了“天時不如地利”，“地利不如人和”，突出了“人和”的重要；第４段進一步闡發(fā)，說明，欲得“人和”，必先要“得道”。３、中心論點既然已得到了論證，為什么還要寫第４段？第４段的作用是在前３段論述的基礎上進一步闡發(fā)，將論點的范圍由戰(zhàn)爭推及到治國，從而全面體現(xiàn)了孟子的政治主張，使更具有普遍意義，其次，“得道”實際上也可理解為“得人心”，即“人和”。三者之間的比較，實質上是重在前二者與后者的比較，強調指出各種客觀條及諸多的因素在戰(zhàn)爭中都比不上人的主觀條及“人和”的因素，決定戰(zhàn)爭勝負的是人而不是物?！巴煜隆保骸巴保瓰樾稳菰~，這里用作動詞，作“威懾”講。孟子的主要政治主張是“非攻”與“兼愛”，主張和平，反對一切戰(zhàn)爭。【教學時】二時。五、布置作業(yè)課后練習三、四。（1）本文共列舉了哪些人的事例？這些事例共同說明了什么道理？明確：第一節(jié)列舉六個由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說明人要成大器，擔負治國重任，必須經(jīng)受磨煉。發(fā)動學生借助工具書自學，疏通文意。二、整體感知《生于憂患，死于安樂》一章選自《孟子練習：請你緊扣強調“青少年時期要努力學習”這一內容寫一組排比句，加深體會。老師可先范讀，再指名讀、小組齊讀或全班朗讀，讓教室里充滿學生的瑯瑯書聲。此標題從內容上高度概括了本文的中心意即：凡講仁義，行仁政的，就會得到廣泛的支持與擁護；反之，就孤立，就會只有極少數(shù)人的支持與擁護。反思四：要做到讓學生的自主學習有成效，合作學習有時間保證，師生交流有思維碰撞，學生的誦讀與積累達到預定目標，這兩節(jié)課的課堂容量還是大了些。背誦優(yōu)秀詩文80篇。教師只有善于為學生搭建腳手架，語言訓練與思維訓練才會相得益彰。逸豫可以亡身。人才成長的主客觀條件在這兩段是怎樣體現(xiàn)的?通過譯讀的方式把握。三、探究學習活動精彩故事再現(xiàn)：舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚的成長故事?！紝W習側重點〗讀準字音和節(jié)奏，熟讀成誦，讀出氣勢。師生交流：各小組將在合作學習中沒有解決的問題提出，其他小組嘗試解決，師作評價。學：自主、合作、探究學習。【教學方法】以讀為核心，自主思考、合作研討、集體探究?！绊樉持械拿赖率亲钥刈灾疲婢持械拿赖率遣磺粨稀?。“盡信書不如無書”。⑷ 引導學生鏈接生活，拓展思維，從縱深角度擴展學生閱讀空間。⑵ 辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯。人教語文九年級下冊 第18課明確：本文的論證方法，主要是由個別到一般，最后推斷出中心論點。(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點？明確：論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國家常常沒有憂患，則往往會遭至滅亡?！斑^”：過錯。）“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以??的原因”。（種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。舉：被舉用，選拔。四、講析課文?！爸钡牟煌梅?。、對比等手法，使文章氣勢恢宏，筆酣墨暢，結構縝密。注意下列詞語：“故曰”，在文章中起承接作用。提問：中心論點提出后作者是怎樣進行論證的？明確：3兩段圍繞中心論點，連用兩個論據(jù)進一步論證。師生共同訂正。、點撥，重點注意下列詞語及句子：“三里之城，七里之郭”：古代城邑有內外城之分，“城”為內城，“郭”為外城；“三里”“七里”均非實指，說明城邑之小。二、初讀課文。三、反復誦讀，直至背誦、默寫。勞（形容詞活用為使動詞，使......勞累）餓(使......饑餓)．．空乏(使....窮困缺乏)動(使......驚動)．．．忍(使.......堅韌)亂(使......受到阻撓)．．人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失)．入則、出則（動詞活用為名詞，國內、國外）．．。七、小結本文寫法特點 提問后明確：，使文章讀來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。衡：與“橫”通假，梗塞、不順利。這句話告訴人們一個什么道理？ 明確：所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長自己的才干。（1）文章第一段前面每一個分句中均有一個“于”字，而比“于”字少一次出現(xiàn)的則是“舉”字，請問“發(fā)”、“舉”兩個詞是什么意思？（學生充分發(fā)表意見）明確： “發(fā)”字在第一段中的第一句“于”字之前，和其后5個句子中都處于“于”字之前的“舉”是一樣的。這一觀點不僅在當時具有進步性，反映了孟子在那個歷史發(fā)展的特定階段中的獨見卓識和對人民力量的重視，對于我們今天辦好事情也有借鑒作用。教師提醒：“故曰”，在文中起承接作用。句式相同，語氣十分肯定，斬釘截鐵，不容置疑。之（寡助之至）：作“到”講。2．播放課文朗讀錄音，模仿錄音齊讀。三、疏通文意。品味《孟子》散文的語言特色。【課時安排】二課時 【教學流程】第一課時《得道多助，失道寡助》一、導入引導學生回憶《智取生辰綱》中的有關內容導入本課。粟（s249。（多媒體課件顯示）三里之城，七里之郭：古代城邑有內外城之分，城為內城，郭為外城；三里、七里均非實指，旨在說明城邑之小。四、研析課文（課件顯示）？？，為什么還要寫后面部分？（師生共同交流，合作完成學習任務。這兩個例子均非實際戰(zhàn)例，而是泛指，即除特殊情況外，一般如此。五、賞析全文（前后兩桌四位同學討論，合作完成如下問題）？明確：主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）逐層論證，層層深入。二、學生齊讀，要讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。（3）作者列舉古代名人的事例想說明什么？有什么作用？（這一問題有點難度，學生獨立思考，略作交流，教師可作點撥）明確：說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為。（多媒體顯示）恒：常常?！胺鳌保嚎镎^失。這種以點帶面、從小到大的寫法堪稱經(jīng)典，使人讀來欲罷不能，欲忘不得，給人以深刻的啟示。被動句（1）舜發(fā)于畎畝之中（被任用）（2）傅說舉于