【正文】 把學(xué)生的反饋意見作為教師反思的一面鏡子。通過對照反思，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，同時要善于吸取他人的長處，但不能照搬，一定要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格特點，并把它有機地溶入到自己的教學(xué)實踐中。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學(xué)生實際需求之間的關(guān)系，即深奧的內(nèi)容通俗化，抽象的內(nèi)容具體化，理論的內(nèi)容實際化等，才能使學(xué)生愿意接受你的教育，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。本人剛開始走上講臺時，恨不得把自已所學(xué)的知識全教給學(xué)生，有時學(xué)生不能接受，經(jīng)常埋怨學(xué)生，結(jié)果就可想而知。反思自己的教學(xué)心態(tài)。正如陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，這就需要教師有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和高超的技巧來啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。而教師的“填鴨式”教育，雖然也能使學(xué)生了解，但效果就有明顯區(qū)別。本人前幾年雖然沒有擔(dān)任班主任工作，但每年都有畢業(yè)的學(xué)生來?？赐?。因此，作為一名當(dāng)代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進(jìn)行的前提下，必須轉(zhuǎn)變觀念。因此，當(dāng)學(xué)生不喜歡上政治課時，教師首先需要反思的就是自己的教育教學(xué)理念是否落后于時代的需要。反思教育理念。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師專業(yè)化成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。在舊課的復(fù)習(xí)時，應(yīng)探尋知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴(kuò)展成幾段。層層追問——發(fā)散思維。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時，把各種標(biāo)題“串”起來，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。課（單元）有課（單元）的標(biāo)題，節(jié)有節(jié)的標(biāo)題，框有框的標(biāo)題。這個引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯(lián)系。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，一般都是使用一些精確的詞語。在學(xué)習(xí)中，我們可以采用在課本上對關(guān)鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。重讀關(guān)鍵詞——抓住知識重點。重點、中心、關(guān)鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”??在教學(xué)中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準(zhǔn)確地理解知識點。信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。區(qū)分易混詞——準(zhǔn)確地理解知識點。學(xué)生的課本閱讀能力，不僅對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績的提高有利，對學(xué)生的高考有利，而且對學(xué)生今后的終身發(fā)展也很有利。有些老師認(rèn)為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多，而課標(biāo)規(guī)定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔(dān)心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強硬搭配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。只有適合的才是最好的。這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后布置較多的作業(yè)來強化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。這些值得提醒廣大一線教師。作為一名青年政治教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，而學(xué)校所創(chuàng)立的丘廣輝名師工作室，充分發(fā)揮了名師教學(xué)示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學(xué)研討等形式，促進(jìn)我們的專業(yè)成長，更讓我們在教學(xué)中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學(xué)上升到一個新的臺階。如，學(xué)習(xí)“公司的經(jīng)營”這一內(nèi)容時，先用多媒體展示海爾集團(tuán)的經(jīng)營狀況，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達(dá)到對學(xué)生有效地實施教學(xué)的目的。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并運于教學(xué)過程之中。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時，提出“共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員是否允許信教”的問題；當(dāng)講到《經(jīng)濟(jì)生活》中“我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問。由學(xué)生自己準(zhǔn)備和主持，要求運用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)原理分析同學(xué)們關(guān)注的社會熱點現(xiàn)象如：中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進(jìn)程、三農(nóng)問題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且許多家長改變了對政治課的傳統(tǒng)看法，一直認(rèn)為這些活動非常好。如在學(xué)因果聯(lián)系的時候，我組織學(xué)生開展了“克隆技術(shù)將會把人類帶往何處”，讓學(xué)生在對克隆技術(shù)利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯(lián)系，提高活動的預(yù)見性，從而達(dá)到教學(xué)目的?；顒拥哪康氖牵喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)基本原理分析實踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。在教學(xué)方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，組織學(xué)生開展了一系列活動并取得了很好的教學(xué)效果。與此同時還要有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的和要求。所以，我認(rèn)為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：一、把握時代脈搏使政治課永遠(yuǎn)充滿濃郁的時代氣息政治課是一門時代性和實踐性都很強的學(xué)科。下面我就對談一談自己的看法。積極參與科研，并力爭成為教育科研型和開放型的“新”教師。3．思想政治課新課程教學(xué)必須與時俱進(jìn)、做個“新”教師?！毖潘钾悹査拐f過：“教育必須有信仰，沒有信仰就不稱其為教育，而知識不過教育的技術(shù)而已。“當(dāng)今社會，人文精神的培養(yǎng)已成為一種終極的教育理想和追求。從教師專業(yè)發(fā)展與成長過程來看，閱讀教育經(jīng)典名著是提高教育教學(xué)智慧的最直接有效的途徑。政治教師只有對本科學(xué)知識有豐厚的積淀和最前沿的學(xué)術(shù)視野，才能立足課堂，旁征博引，深入淺出，真正上出思想政治課的特色與味道。盡管教師在單一學(xué)科的學(xué)科知識和能力、專業(yè)知識和水平等方面超過了學(xué)生，但在人格、人性和人權(quán)方面，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的。一方面，充分尊重和高度信任學(xué)生。還要注意將群體教育與個別教育結(jié)合起來，堅持“因材施教”,針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)的學(xué)生,進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的教學(xué)。我國教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育?！焙芎唵蔚囊痪涿?，卻帶來了很好的效果，告訴學(xué)生們要樹立起自信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是與教師的教學(xué)方法分不開的，所以在授課的每一環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該注意如何提高學(xué)生的興趣，讓思想政治課活起來。反之學(xué)生若對學(xué)習(xí)沒有興趣，則學(xué)習(xí)時必然處在消極應(yīng)付狀態(tài),無效果可言。同時還可以利用多種渠道、多種手段，如運用多媒體、電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受?！白x、講”老師都很重視。（二）、改革教學(xué)模式，讓政治教學(xué)充滿生機和活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前政治教師講課仍然流于說教，教師只管講，學(xué)生只管聽的這種灌輸式教學(xué)仍是當(dāng)前政治課教學(xué)的主要方式，采用這種教學(xué)方式，有利于知識的積累，當(dāng)然是必要的。2．改革教學(xué)方法，政治課教學(xué)充滿生機和活力?！比绻覀冎皇莻魇谥R，我們就是在造就新的文盲，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。（一）、轉(zhuǎn)變思想教育觀念、教學(xué)方式上尋求創(chuàng)新“導(dǎo)演”作用，不斷探求有特色的教學(xué)思路。此外，筆者還從各班級處了解到在目前的教育還未擺脫應(yīng)試教育束縛的情況下，在學(xué)校的實際教學(xué)過程中，存在著其它文化知識教學(xué)和思想品德教育顧此失彼的嚴(yán)重失衡的問題。一個學(xué)校的學(xué)生如果沒有過硬的素質(zhì)，討論反而是弄巧成拙，浪費了時間；另外，中國的課堂學(xué)生人數(shù)太多，普通課堂都超過六十人，無法做到面面俱到。講得多與少并不是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。還有，由于老師的原因，某些教師把互動理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對學(xué)生問題意識和獨立思考能力的培養(yǎng)毫無用處。某位政治教師如此談到：一改傳統(tǒng)式教學(xué)，采用討論式教學(xué)，不是老師們不想。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的，老師講，學(xué)生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生們產(chǎn)生很大的壓力。在政治課的教學(xué)過程中，教師針對教學(xué)中的難點、重點創(chuàng)設(shè)交流情境，把課堂知識放在小組或班級中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補己之短，更好的集體合作學(xué)習(xí)提供條件。這樣的課堂由于缺少對過程的關(guān)注，缺少師生互動與對話，學(xué)生像沒有心靈自由的機器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯答案。這些教師課堂上展現(xiàn)給學(xué)生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對照，前后判若兩人。思想政治課最常見的通病，也是文科教學(xué)最容易陷入的一個誤區(qū)，教材寫的清清楚楚，學(xué)生也基本上明明白白，可教師就是無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和自學(xué)能力，將學(xué)生看成一塊“白板”，對每個知識點進(jìn)行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學(xué)生在下面聽得索然無味，昏昏沉沉。%的學(xué)生認(rèn)為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它有一下這些弊端：（1）重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與。前面提到有一半的學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，究其原因可能是興趣問題，也就是對政治課的喜愛程度，%的學(xué)生對學(xué)習(xí)政治是“比較喜歡”的；%選擇“所學(xué)知識能有助于幫助自己將來發(fā)展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績”。高中政治課的價值與功能沒有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。調(diào)查內(nèi)容學(xué)生通過自填問卷的方式，設(shè)計了15個問題，采用單選、多選混合方式，就學(xué)生的知識素質(zhì)和能力素質(zhì)兩大方面進(jìn)行調(diào)查；與老師主要談?wù)撜握n的課時安排、學(xué)校重視程度、學(xué)生的基本情況。參考文獻(xiàn)：《思想品德》九年級教師用書第四篇：高中思想政治課現(xiàn)狀調(diào)查研究調(diào)查報告課題名稱學(xué) 院專 業(yè)實習(xí)小組實習(xí)學(xué)校高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀馬克思主義學(xué)院 思想政治教育 何海玲 楊國慶 顏爭 肖慧飛 武漢市第四十九中學(xué)關(guān)于高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告一、調(diào)查背景調(diào)查目的長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教育效率低下，影響了學(xué)生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問題，只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能采取切實可行的措施，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的要義所在?？傊枷胝握n課堂教學(xué)要突出話題中心，廣泛地讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來，以活動為主要形式，強調(diào)與學(xué)生親身經(jīng)歷的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，在參與性教學(xué)活動中豐富學(xué)生的情感體驗，從個體的生活經(jīng)驗出發(fā)，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成合理的道德觀和良好的行為習(xí)慣。在此社會和人文情景中，需要讓學(xué)生去感受，去體驗，去調(diào)查，去思考。五、擴(kuò)展教學(xué)時空是改革課堂教學(xué)形式的根本途徑。我們常講如何上一節(jié)好顆，實際上即使一節(jié)好課其教育效果也是極其有限的。結(jié)果造成一套教師講、學(xué)生聽；教師苦口婆心地說教，學(xué)生心煩意亂地不知所措；即使大講道理、真理，學(xué)生各有自己的想法和主意。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要解決好三個問題：一是必須把教學(xué)內(nèi)容劃分為三個部分，即講解部分，交流和討論部分以及學(xué)生自學(xué)部分；二是輔導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，在自學(xué)過程中培養(yǎng)自學(xué)能力；三是要適時地依據(jù)學(xué)生的實際，提供一些自學(xué)書目，開展一些讀書交流活動。特別是思想教育，要講滲透的教學(xué)藝術(shù)和內(nèi)化的教學(xué)藝術(shù)，這都需要加大學(xué)生的參與力度。課堂教學(xué)的改革主要抓好以下五個方面：一、要加大學(xué)生的參與力度。關(guān) 鍵 詞：教學(xué)改革教學(xué)形式素質(zhì)教育參與思想政治課教師應(yīng)堅定不移地走素質(zhì)教育的軌道，把一切教學(xué)活動和教學(xué)研究活動圍繞著如何實施素質(zhì)教育來進(jìn)行。以上諸點僅是個人的一孔之見。其次，要創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，教師要以愛換愛，以情感培養(yǎng)情感，充分發(fā)揚教學(xué)民主，與學(xué)生共求真理，同解疑難。而思想政治課更要解決學(xué)生“信”與“不信”、“行”與“不行”的問題。因為課堂中教與學(xué)的主體是人，連接教師與學(xué)生紐帶的不僅是材料，更重要的是人的情感，正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。作為政治教師，決不能對此熟視無睹，而應(yīng)自覺地將這些觀點有機地滲透到中學(xué)各年段的政治課堂教學(xué)中去。我及時地將這一新內(nèi)容注入到高三“國際關(guān)系”中關(guān)于堅持和平共處五項原則的教學(xué)中，教學(xué)效果好，使學(xué)生進(jìn)一步看到了和平共處五項原則的強大生命力以及我們黨政治上的成熟，從而大大增加了教學(xué)的時代氣息?；诖?，我是分注意把現(xiàn)實的內(nèi)容注入教學(xué)，讓教學(xué)跳動著時代的脈搏。此外，講授中還可輔之以其他方法，如運用圖表、錄音、錄像、幻燈等，以使教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解和掌握。毫無疑問，形象生動的語言必然增加教學(xué)的趣味性，有助于學(xué)生的思維。因為學(xué)生渴望了解與書本知識有關(guān)，但又更深更廣的知識。如在教學(xué)“中華民族的燦爛文化”這一內(nèi)容時，教材選用的諸如“四大發(fā)明”的例子顯然為學(xué)生所熟知，教師若再喋喋不休地去講述，勢必倒學(xué)生的胃口。事實上，教師系統(tǒng)的講授也可以具有啟發(fā)性。我們在教研活動中常常出現(xiàn)，不少老師不管學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、接受能力如何，只管自己在課堂上“一講到底”，甚至下課鈴響還余言未盡，或深或淺，不得要領(lǐng)，使學(xué)生又困又管，思維活動得不到刺激，即無問題可問，又無問題可想，必然是“學(xué)而不思則”。問題設(shè)計的形式，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際靈活運用