【正文】 評(píng)課前，執(zhí)教者先談自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路或介紹授課后的體會(huì)，然后由評(píng)課者對(duì)課堂教學(xué)情況作深入討論分析。評(píng)課既不能一團(tuán)和氣，也不能吹毛求疵。如沒(méi)有特殊情況不中途離場(chǎng)，以示對(duì)執(zhí)教者的尊重。外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課。㈡ 聽(tīng)課形式：獨(dú)立聽(tīng)課。上課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。講課人要向大家講清課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)、目的、理由。并根據(jù)學(xué)校要求，寫(xiě)清寫(xiě)全聽(tīng)課記錄本上的相關(guān)欄目。（6）評(píng)教學(xué)效果。（4）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。（2）評(píng)教材處理。外出聽(tīng)課后，要及時(shí)整理，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并向相關(guān)學(xué)科教師傳授。（3）、記教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)要做到聽(tīng)、看、記、思有地的結(jié)合。聽(tīng)課形式：推門隨堂聽(tīng)課（校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、教研組長(zhǎng)、部分教師不打招呼隨時(shí)進(jìn)課堂聽(tīng)課）。第四篇：教師聽(tīng)課評(píng)課制度于洼九年制學(xué)校學(xué)校校本教研（教師聽(tīng)課評(píng)課制度）聽(tīng)課是一種直接的從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。（二）集中討論式這種形式多是適用于公開(kāi)課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。（三）求全心理誤區(qū)。而對(duì)于傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過(guò)時(shí)”的同義語(yǔ)，于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評(píng)課認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。（六）以偏概全還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，很難作出全面評(píng)價(jià)的。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。（三）平淡膚淺有的聽(tīng)課者聽(tīng)了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫(xiě)出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”或者“這堂課教得很差”。（二）敷衍了事即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)。由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課的問(wèn)題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：（一）重聽(tīng)輕評(píng)聽(tīng)的多，評(píng)的少，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一?？凑n堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路一課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。（三）從教學(xué)程序上分析看教學(xué)思路設(shè)計(jì)（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確重點(diǎn)突出。從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。通常做法是先分析后綜合。信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實(shí)際。傳授知識(shí)的理和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。并應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。一沒(méi)有指導(dǎo)性；二沒(méi)有總結(jié)性；三沒(méi)有理論性。這種思考對(duì)自己也會(huì)有很大幫助。（2）在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。聽(tīng)自己的課，是對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。綜上分析，教師聽(tīng)課，既有學(xué)校統(tǒng)一安排，還應(yīng)有教師隨堂聽(tīng)課為好，要把二者結(jié)合起來(lái)。一個(gè)合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識(shí)。理由有三：1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。（二）聽(tīng)誰(shuí)的課教師聽(tīng)課應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的呢？有的學(xué)校硬性規(guī)定，凡是教師聽(tīng)課，必須由教導(dǎo)主任或教研組事先安排，統(tǒng)一行動(dòng)。如果你以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會(huì)有“旁觀者清”的感覺(jué)。聽(tīng)課一、教師角色聽(tīng)課當(dāng)教師的要會(huì)備課、上課，那么要不要學(xué)會(huì)聽(tīng)課評(píng)課呢？嚴(yán)格說(shuō)來(lái)聽(tīng)課評(píng)課也是教師的一項(xiàng)基本功。注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒清楚。（二）區(qū)別對(duì)象，循序漸進(jìn)“趕鴨子上架”“跟著別人學(xué)走路”“熟能成巧”（三）說(shuō)課要注意的問(wèn)題說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。五、說(shuō)課的方法我們了解了說(shuō)課的基本內(nèi)容，那么具體的說(shuō)課方法是怎樣的呢？（一）選好要說(shuō)的課說(shuō)課的選擇要注意兩點(diǎn)：一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。起點(diǎn)能力分析一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（三）說(shuō)教法與手段——介紹選擇哪些方法手段說(shuō)教法，就是說(shuō)出選項(xiàng)用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。四、說(shuō)課的內(nèi)容（一）說(shuō)教材——闡述對(duì)教材的理解 說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容教材簡(jiǎn)析。三、說(shuō)課與上課的關(guān)系說(shuō)課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。（5）基本要求不同。（3）目的不同。說(shuō)課是