【正文】 隨著社會(huì)科技與文化的日益發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)教育的影響也越來越大?？傊?，在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作，這是對(duì)幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。同時(shí)，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在興趣、能力、學(xué)習(xí)方式等方面都存在很大差異。因此，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，目標(biāo)是依據(jù)，應(yīng)把教育目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃及其每一項(xiàng)具體的活動(dòng)中。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。(2)幼兒園文化相對(duì)于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量的影響卻是巨大的。(1)人的要素在人的要素中，幼兒教師是幼兒園中對(duì)幼兒發(fā)展影響最大的因素。(三)影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素1．物質(zhì)因素物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切，并對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用、各種材料的選擇與搭配等。幼兒教育學(xué)講義第五章幼兒園環(huán)境一、幼兒園環(huán)境概述(一)幼兒園環(huán)境的含義1．幼兒園環(huán)境的概念廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。(3)環(huán)境適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異間接控制方式是通過環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教育功能的，如果環(huán)境不適合幼兒的需要，教育效果也就無從談起。在提高幼兒知識(shí)的準(zhǔn)確性、明確性、概括性等方面具有明顯效果。(6)直接“教”和間接“教”相結(jié)合直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰可以互補(bǔ)，因此，兩種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來使用。(4)重視幼兒的個(gè)別差異，因人施教直接上課的方式往往集體進(jìn)行，幼兒人數(shù)多，使教師顧及不到幼兒的個(gè)別差異，只能大一統(tǒng)地“教”。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用正是通過激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來的。(四)促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略促進(jìn)教師和幼兒在教育活動(dòng)中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學(xué)”得更好的辦法。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，幼兒這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。(1)幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體無論教師直接地“教”還是間接地“教”，幼兒都是自身學(xué)習(xí)的主體。在備課或活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師以幼兒為調(diào)查研究的對(duì)象，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)等來計(jì)劃活動(dòng)，制定教案，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；在上課或活動(dòng)過程中，教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施加教育影響，并根據(jù)幼兒的反饋主動(dòng)調(diào)整“教”的內(nèi)容、方式，調(diào)整環(huán)境，控制活動(dòng)的進(jìn)程，控制整個(gè)教育過程的走向，引導(dǎo)幼兒向著目標(biāo)的方向發(fā)展。(2)間接“教”的方式所謂間接的“教”，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。一般來說，在以下幾種情況下采用這一方式是比較適宜的：對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動(dòng)規(guī)則；教給幼兒必需的知識(shí)或概念；某些技能、技巧等。1．教師“教”的活動(dòng)教師的“教”，就是教師對(duì)幼兒施加教育影響。此外，社會(huì)上對(duì)高學(xué)歷、高薪酬的過分追求，也對(duì)幼兒園教育造成了一定的影響。2．兒童心理方面的變化近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使兒童的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，由此引起兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認(rèn)真面對(duì)的。(二)現(xiàn)代社會(huì)兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，兒童的物質(zhì)生活環(huán)境和精神生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。、③幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒作為自己心理活動(dòng)的主體，在作用環(huán)境的同時(shí)，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、作出判斷，靠艱苦的練習(xí)和長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語言等。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，生長(zhǎng)發(fā)育的“內(nèi)部工作”特別艱巨。內(nèi)部和外部的活動(dòng)實(shí)際上是不可分割、交融在一起進(jìn)行的。2．幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的(1)活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉幼兒是在與環(huán)境積極的相互作用過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，這一相互作用過程就是“活動(dòng)”。比如，幼兒的身體強(qiáng)健程度、智力水平、個(gè)性等。三、幼兒和教師的相互作用(一)幼兒的發(fā)展1．幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境相互作用幼兒發(fā)展的個(gè)體因素，包括個(gè)體自身?xiàng)l件中的先天因素與后天因素。在這個(gè)意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。盡管幼兒年幼弱小，但絲毫不影響這一平等關(guān)系。沒有正確的兒童觀就不可能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。(一)兒童觀兒童觀是指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。二、幼兒和教師的相互關(guān)系幼兒是幼兒園教育的對(duì)象。因此，指導(dǎo)分組活動(dòng)的教師不能像作業(yè)課上那樣一直是教授者的角色，使用比較單一的方法。②指導(dǎo)必須了解幼兒，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律。(2)指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力主要表現(xiàn)在促進(jìn)幼兒小組活動(dòng)的開展，幫助每個(gè)幼兒得到真正的發(fā)展上。有特色，指小組各有特點(diǎn)。(1)分組能力分組是小組活動(dòng)的第一步，分組的質(zhì)量對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行影響很大。不少幼兒園除集體活動(dòng)之外，還采用小組和個(gè)別活動(dòng)方式。幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式，多發(fā)生在物的分配或活動(dòng)機(jī)會(huì)的選擇時(shí)。①幼兒之間的口語溝通。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長(zhǎng)的溝通是最重要的條件之一。2．溝通的能力教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)的溝通能力和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。1．觀察力幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。這是國家對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。幼兒教育學(xué)講義第四章教師和幼兒一、幼兒教師(一)幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中指出，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。但是，長(zhǎng)期以來，美育受重理智、輕情感的傾向影響，出現(xiàn)了許多值得注意的錯(cuò)誤偏向。2．實(shí)施幼兒美育應(yīng)注意的問題(1)幼兒美育是面向全體幼兒的幼兒美育的目的是培養(yǎng)每一個(gè)幼兒美的情感、美的心靈，促進(jìn)每一個(gè)幼兒人格的健全發(fā)展，而不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，不是為了培養(yǎng)極少數(shù)藝術(shù)小天才。(3)大自然、大社會(huì)是幼兒美育的廣闊天地自然界是幼兒美育內(nèi)容的天然寶庫。在這些活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的聽覺、視覺、觸覺、身體感覺等的綜合審美感知，讓幼兒被歌曲、旋律、舞蹈、繪畫、工藝品、詩歌、童話、故事等感染、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并激起幼兒用節(jié)奏、色彩、線條、形體等來表達(dá)美、創(chuàng)造美的欲望和行動(dòng)。培育幼兒的審美感知，就是積極引導(dǎo)幼兒去親身感受和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活和周圍自然環(huán)境中的美，使其感知活動(dòng)對(duì)美變得敏感起來，能在平常的事物中、生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。在幼兒自身主動(dòng)投入審美活動(dòng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們相應(yīng)的表現(xiàn)能力，特別是想像力、創(chuàng)造力。因此，要讓幼兒改變行為，巧妙地讓他們看到自己行為造成了什么影響，是一個(gè)很有效的辦法。③轉(zhuǎn)移行為的技巧。強(qiáng)化有利于形成、鞏固幼兒正確的行為。幼兒在個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展上存在著個(gè)別差異，因此，德育應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行，以保證每個(gè)幼兒的個(gè)性健康發(fā)展。②直觀、形象，切忌說教，切忌空談。在幼兒的品德形成過程中，四要素的發(fā)展不是同步的，幼兒的道德認(rèn)識(shí)、道德意志等發(fā)展較慢。教師對(duì)幼兒的熱愛不僅基于感情，也基于一種社會(huì)責(zé)任。2．實(shí)施幼兒德育應(yīng)注意的問題(1)熱愛與尊重幼兒對(duì)幼兒進(jìn)行德育，首先要熱愛與尊重幼兒。專門性的德育活動(dòng)可以集體進(jìn)行，也可以分組、個(gè)別進(jìn)行；活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以幼兒周圍熟悉的現(xiàn)象或他們生活中的事例為主；多采用幼兒自己解決問題的方式；活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短依內(nèi)容而定，可以在一日生活的任何時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡可能利用游戲的形式進(jìn)行。(三)幼兒德育的實(shí)施1．實(shí)施幼兒德育的途徑(1)日常生活是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑日常生活對(duì)幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供了行為練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒社會(huì)性發(fā)展是通過自身的社會(huì)化過程實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)道德在個(gè)體身上再現(xiàn)為道德品質(zhì)，德育實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)道德個(gè)體化的過程。(3)注意幼兒知識(shí)的結(jié)構(gòu)化如果幼兒的知識(shí)是零散的、雜亂的、瑣碎的，那么，幼兒很難憑借這些知識(shí)去解決問題，這些知識(shí)對(duì)幼兒思維的發(fā)展也沒有多大意義。(2)重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)非智力因素是指不直接參與認(rèn)識(shí)過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面。在一個(gè)壓抑的環(huán)境里，幼兒只是被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地活動(dòng)，他們將失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望，喪失自信心，懶于思考，變得唯唯諾諾，不可能發(fā)展自己的能力。幼兒園不宜以上課作為智育的主要手段。(三)幼兒智育的實(shí)施1．實(shí)施幼兒智育的途徑(1)組織多種形式的教育活動(dòng)，發(fā)展幼兒智力幼兒園的教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒智力的有效途徑。幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)包括與他們生活密切相關(guān)的生活常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、自然常識(shí)以及幼兒能夠理解的科學(xué)技術(shù)知識(shí)、與國家政治生活有關(guān)的初步知識(shí)等。幼兒學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣；發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感官的能力，也就是發(fā)展幼兒正確運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來感知外部世界的能力；語言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，幼兒的語言理解、表達(dá)能力對(duì)其智力活動(dòng)的水平影響很大；動(dòng)手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。例如，在早操活動(dòng)中，教師的示范很重要；組織體育課，教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)；體育游戲中則要充分保證幼兒的自主性，戶外體育活動(dòng)中要保證幼兒自由、安全地活動(dòng)。因?yàn)橛變后w育的某些目標(biāo)，如培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的目標(biāo)，僅僅靠體育鍛煉是不能完成的，還必須通過日常生活中的培養(yǎng)和訓(xùn)練。(2)重視培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和態(tài)度體育活動(dòng)的功能必須通過幼兒自身的積極參加才可能實(shí)現(xiàn)，體育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵在于幼兒對(duì)體育活動(dòng)是否喜歡、是否投入。其中，科學(xué)的、適于幼兒的體育活動(dòng)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)最積極、最有效的因素之一。幼兒園要重視各種體育活動(dòng)，特別是戶外體育活動(dòng)，每天應(yīng)保證幼兒至少有2小時(shí)的戶外體育活動(dòng)時(shí)間。(三)幼兒體育的實(shí)施1．實(shí)施幼兒體育的途徑(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，科學(xué)護(hù)理幼兒的生活良好的生活條件，對(duì)幼兒科學(xué)、精心的護(hù)理是幼兒健康發(fā)展的必要條件。③培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣是增進(jìn)幼兒健康的必要條件。促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育，是保證幼兒各方面健康發(fā)展的前提。對(duì)幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。在很大程度上，幼兒的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)代表未來社會(huì)的文明程度，對(duì)我國未來的社會(huì)風(fēng)貌、民族精神產(chǎn)生不可估量的影響。來源:考試大教師資格證考試幼兒教育學(xué)講義第三章幼兒園全面發(fā)展教育一、全面發(fā)展教育與幼兒的發(fā)展(一)幼兒園全面發(fā)展教育的含義幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動(dòng)。4．發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，通過合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動(dòng)之中。離開了活動(dòng)，就沒有幼兒的發(fā)展。3．教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則幼兒園教育應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平出發(fā)，以活動(dòng)為基礎(chǔ)展開教育過程。有的保育員在護(hù)理幼兒生活時(shí)，忽視隨機(jī)地、有意識(shí)地實(shí)施教育，結(jié)果，無意識(shí)地影響了幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)注意在教育中靈活地使用集體、小組、個(gè)別的教育組織形式。(1)教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展教育必須面向每個(gè)兒童，使每個(gè)兒童都能達(dá)到教育目標(biāo)的要求。單項(xiàng)發(fā)展再突出也不能說明一個(gè)完整的人性。(2)保障兒童的合法權(quán)利兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會(huì)成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等，這反映了人類對(duì)兒童在社會(huì)中的地位和權(quán)利的認(rèn)可與尊重。教師要將兒童作為具有獨(dú)立人格的人來對(duì)待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。提高保育和教育質(zhì)量成了幼兒園生存和發(fā)展的關(guān)鍵。2．為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍不斷擴(kuò)大在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)下，幼兒教育機(jī)構(gòu)類型單一、服務(wù)范圍狹窄、機(jī)制不靈活的現(xiàn)狀就不可避免地和社會(huì)的需求不相適應(yīng)。(二)新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園在實(shí)現(xiàn)雙重任務(wù)的過程中遇到了新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，幼兒園又是一種社會(huì)公共育兒機(jī)構(gòu)，具有福利性，擔(dān)負(fù)著其他學(xué)校教育機(jī)構(gòu)所沒有的為家長(zhǎng)服務(wù)的特殊任務(wù)。每一個(gè)層次的目標(biāo)都是受上一層目標(biāo)的制約，構(gòu)成達(dá)到總目標(biāo)的階梯：(2)教育目標(biāo)的涵蓋面要全面幼兒園教育目標(biāo)的內(nèi)容要覆蓋幼兒全面發(fā)展的所有內(nèi)容，即包括體、智、德、美各個(gè)方面，并且不能偏廢；(3)教育目標(biāo)要有連續(xù)性和一致性教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是長(zhǎng)期的、階段性的過程，需要保持各個(gè)層級(jí)目標(biāo)直接的相互銜接，協(xié)調(diào)一致。教育是要把人類歷史積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等有計(jì)劃、有組織、有目的地傳播到下一代，培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人。在發(fā)展歷程中，比較重要的影響幼兒園教育的法規(guī)主要有：1932年10月，國民政府教育部公布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》；1939年12月，國民政府教育部公布《幼稚園規(guī)程》；1951年，中華人民共和國教育部制定《幼兒園暫行規(guī)程》(試行草案)、《幼兒園暫行教學(xué)綱要》(試行草案)；1981年10月，中華人民共和國教育部頒布《幼兒園教育綱要》；199