【正文】 我們在教學(xué)中，教師要打破識字教學(xué)的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學(xué)方法，傳統(tǒng)識字教學(xué)的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學(xué)的過程中，把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學(xué)生識字的過程與方法，把注重學(xué)生識字的情感，作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程，這樣才能用開放的態(tài)度繼承成功的識字教學(xué)成果，創(chuàng)新字理識字教學(xué)的形式，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項(xiàng)偉大的創(chuàng)造。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。三、運(yùn)用字理知識創(chuàng)造美由于掌握了識字規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的心理動力，使學(xué)生產(chǎn)生了對識字的需要，因而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，同時，隨著知識的增長，學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生有意注意較快地向主導(dǎo)地位發(fā)展。如:“藍(lán)”“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢?只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了。對于一些形近字或同音字,學(xué)生常常容易混淆,張冠李戴,那么我們怎樣對這些字進(jìn)行區(qū)別呢?我們可以采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。如：“青”字加三點(diǎn)水，問：這個清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個生字的同時，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會了一串新字。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅 幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。我還會更加努力地去研究字理識字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)會生字。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認(rèn)生字，供相鄰座位學(xué)生互相檢查?！痹偃纭叭铡弊值母柙E：“畫時圓，寫時方；冬天短，夏天長。常見的有敘述性歌訣是指將字形、字義用歌訣的形式表達(dá)出來。再如“值、植”兩個字，值日要人來做，所以“值”是“單人旁”，“植”是和植物有關(guān)，所以是“木字旁”，學(xué)生理解了，就不會用錯字了。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。如教“開”字，可以做雙手拉門閂開門的動作；教“滅”字，可做用手往下壓的動作。常見的有實(shí)物演示法、動作演示法和綜合演示法。怎么分呢？分開用刀，刀的左右各有一筆，表示用刀將一件東西分開兩邊——寫成“分”；對于部分暫不解析字理的漢字，也可以運(yùn)用一些拆字等方面的相關(guān)故事來加深學(xué)生對漢字的記憶。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。運(yùn)用這樣直觀有效的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。作為一線的小學(xué)語文教師我始終在思考如何切實(shí)提高學(xué)生的識字效果，并激發(fā)學(xué)生對識字的強(qiáng)烈需求。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。如尖、卡字的教學(xué)：尖：由小、大兩個構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字。因此，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。這樣的字謎才能達(dá)到通過識字來豐富學(xué)生的知識之目的。猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用。（2）內(nèi)容要求。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。券：拳頭對刀（移位拼字法）。乃：后起之秀（特指法）。它分為兩類型：（1）揭示漢字形體的字謎。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會掌握“日”字的構(gòu)形原理。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的教學(xué)方法，筆者簡要介紹從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的十三種字理識字教學(xué)方法?？ǎ河缮?、下兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。六．義綴法意義合成是會意字的一種會意方法。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）。部首表義，求同法的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。四．求同法漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類進(jìn)行批量識字。如：教學(xué)“清、情、請、晴、睛”這種與“青”有關(guān)的字串，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字