字理識(shí)字教學(xué)法(已修改)
2024-10-25 08:10 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：字理識(shí)字教學(xué)法字理識(shí)字教學(xué)法之我見漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識(shí)記的效果。然而字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)。我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)幾種字理識(shí)字教學(xué)方法。分析明理法漢字的最大特點(diǎn)是表意性，教師要掌握漢字這一特點(diǎn)認(rèn)真研究分析每個(gè)生字，注意漢字音、形、義統(tǒng)一的問(wèn)題。如教“陽(yáng)”，教師讓學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的漢字學(xué)知識(shí)，左“阜”與什么有關(guān)？當(dāng)學(xué)生回答是“山”時(shí)，再追問(wèn)：右邊的“日”與山結(jié)合起來(lái)，又表示什么呢？當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟是山向太陽(yáng)的那一邊時(shí)，老師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解?！瓣?yáng)”是形聲兼會(huì)意字，表示山南向陽(yáng)的一面。如此形義結(jié)合，達(dá)到明理效應(yīng)。形近比較，辨異法漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來(lái)了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用。3．意義合成，義綴法 意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學(xué)：尖：由小、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西。卡：由上、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái)、下不去，夾在中間。意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。4．圖文并茂，形象法象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑（有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光）；再講解由到日的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。5．編制字謎，聯(lián)想法漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語(yǔ)。它分為兩類型：（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。教學(xué)時(shí)，我們可運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)熟字的方法順勢(shì)遷移到生字的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生掌握在形體和意義上構(gòu)成反義關(guān)系的漢字，并從中學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待事物和處理問(wèn)題。第二篇：字理識(shí)字教學(xué)法字理識(shí)字教學(xué)法鐘山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐曉花根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法采用相宜的字理教學(xué)方法，有利于提高識(shí)字教學(xué)效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫、認(rèn)讀和使用，在此我從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些字理識(shí)字教學(xué)的方法。一．象形法象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；然后講解由圖到字的演變過(guò)程，最后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。如：“水、月、牛、目、山、壺”等。這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的?！八毕裥『恿魉?，“月”像一彎新月，“牛”突出了牛角，“目”簡(jiǎn)直就是人的眼睛，“山”像峰巒層迭，“壺”就像一把水壺。這些象形字，可借用簡(jiǎn)圖講解字的形狀，分析字形。如教學(xué)“亭”字，先讓學(xué)生觀察“亭”的簡(jiǎn)單圖畫，說(shuō)說(shuō)它的形狀，再仔細(xì)看看“亭”的字形，說(shuō)說(shuō)它們相似的地方。學(xué)生圖字對(duì)照，初步認(rèn)識(shí)到“亭”這個(gè)字是由圖中的畫演變而來(lái)的，從而了解了象形字的特點(diǎn)。這樣圖字對(duì)照，學(xué)生既了解了字義，又掌握了字形，同時(shí)還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。其他生字如“鳥”等也可以用這種教法，圖文并茂，具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。二． 字謎法漢字繁難的筆畫、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到，漢
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