【正文】 “狀元縣”的背后，彰顯的是“自強圖存，團(tuán)結(jié)勝利”的會師精神。1985年8月，會寧縣改隸白銀市至今。1913年，改屬蘭山道，1927年廢道后直屬甘肅省。元世祖至元七年（1270年）并西寧縣入會州。宣宗興定四年（1220年），西夏占會州?；兆诔鐚幦辏?104年），在州治置敷州縣。代宗廣德元年（763年）陷于吐蕃，更名“汝遮”。西魏恭帝元年（554年），置會州，州治會寧。西晉初廢祖厲縣。太祖大悅，因命置州，以“會”為名。管理注重過程，突出體現(xiàn)了實－－實實在在，不搞花架子，從實際出發(fā)，注重效果；重視細(xì)節(jié)，將“包”字請進(jìn)學(xué)校，從教育、教學(xué)入手，無所不包，做到事事有人管，人人有事管，真正做到管理無空白。洋思中學(xué)為了實現(xiàn)他們的辦學(xué)目標(biāo)，育人理念，并不是四處尋寶，而是扎根于本地，立足于現(xiàn)實，本著一個樸素的想法：怎樣做好就怎樣做。他們不僅做，關(guān)鍵是真的做好了。正因為有了這“四清運動”，課堂上學(xué)的知識得到了及時鞏固，學(xué)生的成績也才有了保證。最后是“月月清”,就是月考。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學(xué)生把本周所學(xué)的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次……極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業(yè)或課堂測試卷做得較差的學(xué)生，便是被老師或同學(xué)“清”的對象。我感覺到如果光是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，洋思是無法取得連續(xù)10年鞏固率、及格率、升學(xué)率100%的驕人成績的，“四清運動”是洋思成功的一個重要因素。其次要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，合理把握“學(xué)”，“教”，“練”的時間結(jié)構(gòu)。，是全面實施素質(zhì)教育的主要陣地。他們不挑剔不選擇學(xué)生，從不放棄一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，教師也把教好每個學(xué)生視為自己的天職。三、隨著教育的“春天”的到來，我們要相信，只要我們不懈的努力，虛心學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的管理辦法，洋思的今天就是我們蒲城教育的明天。以七八年級的課堂教學(xué)為載體，狠抓幾個學(xué)科的示范帶動，及時總結(jié)，及時完善，力爭使學(xué)習(xí)活動開展得扎扎實實，學(xué)得轟轟烈烈，富有成效。離開了務(wù)實，離開了教學(xué)第一線，卻要組織教師學(xué)洋思、創(chuàng)新洋思經(jīng)驗是萬不可能的事情。洋思經(jīng)驗?zāi)芊裨谖铱h得到真正意義上的普及，關(guān)鍵在校長、在班子成員的思想認(rèn)識能否統(tǒng)一。反思我們的教學(xué)管理，差生面之所以越來越大，輟學(xué)率居高不下，不是我們的制度不健全，不是我們沒有這種意識，根本原因是在落實不力、半途而廢夭折了。不是一朝一夕的事情。在備課上有要求，在學(xué)生自學(xué)的能力培養(yǎng)上有耐性。每節(jié)所學(xué)內(nèi)容就是考試的習(xí)題。對于這些經(jīng)驗，如何結(jié)合洋思經(jīng)驗進(jìn)行進(jìn)一步的豐富和完善，這也是我們在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的過程中值得反思和總結(jié)的問題。每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)。三是每個學(xué)校都有大量的后進(jìn)生，許多教師和班主任都束手無策。但是，隨著教育形勢的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，越來越暴露出制約我縣教育發(fā)展的瓶莖問題。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進(jìn)到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但對洋思經(jīng)驗是陌生的。近幾年來，學(xué)校擠出資金，加大了獎勵力度。宿舍管理人員要包宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，等等）很有作用。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1）保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的自己轉(zhuǎn)化為能力。讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整、達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。（2）明確教的要求。學(xué)生自學(xué)之后，即進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)?？杉皶r表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。在揭示教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。政治課、史地課，均以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，討論為主，教師補充、更正為輔。普遍地靈活運用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，即各年級、各學(xué)科教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，幫助解決疑難，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練形成能力。啟示之二：有一種實際、實用、實效的課堂教學(xué)模式。四是及時表揚，樹立典型。如宿舍少了東西，生活指導(dǎo)老師必須賠償；班主任和課任老師沒有采取有效措施，對學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生偷竊，要扣班級考核分?jǐn)?shù)、扣有關(guān)教師的獎金。洋思的生活指導(dǎo)老師決不是一般的臨時工，而是一個責(zé)任心強、工作認(rèn)真細(xì)致、有一定育人技能的高素質(zhì)群體，他們經(jīng)過崗位培訓(xùn)后，在洋思中學(xué)這個奮發(fā)向上、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中很快進(jìn)入了角色。洋思有平等觀念的教育，有勞動觀念的教育，有勤儉節(jié)約的教育，有效率意識的教育，有友愛思想的教育，還有艱苦奮斗思想和理財觀念的教育。洋思的學(xué)生大多是寄宿生。我們注意到，不少餐桌上都有一只插著絹花的精巧小花瓶。具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財務(wù)、交際交往等方方面面。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近一次檢測，初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到一分。他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。之二：結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學(xué)習(xí)成績是個位數(shù)的學(xué)生?！疤锰们?、日日清、周周清”是一個既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標(biāo)努力。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。（二）堅持“三清”運動不放松“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。這些學(xué)生的家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”“只要收下，給多少錢都愿意！”“你們既然說沒有教不好的學(xué)生，就要收我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領(lǐng)導(dǎo)緊急磋商后決定：全部收下。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們自信。用該校校長秦培元的話說：“好學(xué)生是?寶?，?差生?也是?寶?”。每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點校），早早地拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語，只在七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來的家長們白跑一趟。對此全國各大媒體競相報道和宣傳，全國各地教育界的同仁紛至沓來，前來參觀學(xué)習(xí)的教育界人士目前已經(jīng)超過25萬人次。“沒有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念。第五篇：赴洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告赴洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)報告2008年11月29日，在教育局的安排下，我們一行70余名校長、教師赴江蘇洋思中學(xué)實地考察學(xué)習(xí)，參加考察的同志們都非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機會，蹲點入班聽課，像學(xué)生一樣的虔誠、認(rèn)真，深入教研組與教師暢談交流，誠懇謙遜，觀摩參觀細(xì)致入微。歸納起來有：一、教師的基本教學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，如課堂語言、板書、作業(yè)批改；二、加強集體備課，如東廬中學(xué)的學(xué)案，采取一人負(fù)責(zé)一課，先寫出初稿，然后備課組集體討論，反復(fù)修改取舍，最后才形成定稿。課的訓(xùn)練不僅僅是死記硬背，訓(xùn)練的實質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生素養(yǎng)的訓(xùn)練。但能力的訓(xùn)練和素養(yǎng)的熏陶和理科不完全一樣，不能僅局限于“當(dāng)堂訓(xùn)練”，課外拓展延伸、課外閱讀體驗、閱讀信息量、課外語體實踐不可忽視。第二類是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或小考。在提問過程中，一定存在著甲同學(xué)回答問題時，乙同學(xué)沒有聽的情況。訓(xùn)練的時間長了，同學(xué)們就會形成快速回答的好習(xí)慣。在提問過程中，學(xué)生注意力高度集中，因為不知何時，就會被老師點名回答問題。這也許正是他們處于封閉管理狀態(tài)下學(xué)生不厭倦課堂教學(xué)的一個重要原因。速度很快，效率很高。課堂要培養(yǎng)學(xué)生討論問題的好習(xí)慣通過自我閱讀，總是還有許多問題沒有解決。我們的學(xué)生在課堂上自學(xué)能力薄弱，自學(xué)時看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。和課程改革理念的方向是一致的。洋思中學(xué)有一條標(biāo)語：課堂教學(xué)的過程是同學(xué)們緊張地自學(xué)的過程。二○一一年六月五日第四篇：赴洋思中學(xué)和東廬中學(xué)學(xué)習(xí)的幾點思考赴洋思中學(xué)和東廬中學(xué)學(xué)習(xí)的幾點思考瓦世賢2011年12月，我們一行35人在中心學(xué)校的安排下去了六朝圣地的江南，懷著朝圣的心情，拜訪了泰州的洋思中學(xué)和南京溧水縣的東廬中學(xué)，實地考察學(xué)習(xí)感受頗深。細(xì)節(jié)決定成敗，要從學(xué)生的一言、一行、一舉、一動抓起，時時、處處滲透著思想教育。洋思中學(xué)、東廬中學(xué)濃厚的校園文化氛圍每天催促著師生共同迎著晨曦奮發(fā)向上。課堂上每位教師都能嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。在課后，要能對中下生存在的問題進(jìn)行及時清理，做到日日清。二是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“三個”統(tǒng)一，即統(tǒng)一作業(yè)布臵要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。管理出成績，管理出效益。洋思、東廬中學(xué)的起家條件比我們現(xiàn)在差了多少，現(xiàn)在他們值得驕傲的一切都是靠自己創(chuàng)造的。洋思、東廬中學(xué)教改新模式無疑是適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生和教師的一種課堂教學(xué)形式，效果是明顯的。感 悟 篇一、取其精華，結(jié)合實際，創(chuàng)新發(fā)展 洋思、東廬中學(xué)為我們提供的不僅僅是一個簡單的課堂教學(xué)模式，我以為重要的是學(xué)習(xí)洋思的創(chuàng)新精神。整個校園處處透發(fā)著濃郁的文化氣息。據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，學(xué)校的導(dǎo)學(xué)稿就是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案，上課以導(dǎo)學(xué)稿為基礎(chǔ)，每一個教室隨時是開放的，任何人都可以隨進(jìn)隨出的去聽老師講課，而講課的內(nèi)容基本上就是考核的內(nèi)容；久而久之，教師不怕聽課，學(xué)生喜歡上課，成績也隨之提高，家長也高興。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向我們介紹，洋思的 “包”是“真抓實包”，校長要和各負(fù)責(zé)人簽訂責(zé)任狀，各年級組長和備課組長的考核質(zhì)量與自己的績效工資掛鉤，中考如達(dá)不到要求，則取消各類評優(yōu)的資格?！爸v學(xué)稿”給學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)到什么程度？在“講學(xué)稿”中都有表述。：以學(xué)定教，“講學(xué)稿”實現(xiàn)教學(xué)合一。二是 教師后教。：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。考察學(xué)習(xí)中的點點滴滴都給我以啟迪，引導(dǎo)我深思，讓我感觸頗深，現(xiàn)從在洋思、東廬中學(xué)的所見所聞和我的感悟兩方面作如下體會。第三篇：洋思、東廬中學(xué)學(xué)習(xí)考察心得體會更新理念 開拓進(jìn)取 扎實推進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展——赴洋思、東廬中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會 云陽縣院莊初級中學(xué) 何彬我校是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初級中學(xué)。原來生活處處都可以是教育，關(guān)鍵還要教育者善于思考，看到什么都想想教育，抓住教育的契機。因此，我們可以說：‘生活即教育’。東廬中學(xué)史正紅主任提出要“玩轉(zhuǎn)學(xué)生、了解學(xué)生”，其實生活處處都是教育。正是在如此規(guī)范辦學(xué)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)有所成。東廬中學(xué)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)校不是一味追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，更關(guān)注的是學(xué)生的終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體。我想這就是持之以恒的必要性了。我覺得根本的區(qū)別是他們的堅持。兩所學(xué)校都有很豐富的校園文化內(nèi)涵，德育標(biāo)語特別而且隨處可見。授課教師拿到講學(xué)稿后再根據(jù)實際情況進(jìn)行再備課，提前下發(fā)講學(xué)稿給學(xué)生讓學(xué)生“先學(xué)”并在上課當(dāng)天收上來進(jìn)行第一次批改，當(dāng)用講學(xué)稿完成課堂教學(xué)后再進(jìn)行二次批改、做好課堂反饋??“不打無準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。備好教學(xué)對象。洋思中學(xué)“先學(xué)后教”就是讓學(xué)生自己“先學(xué)”，然后在課堂上互相“教”，讓學(xué)生成為課堂的主題，而教師只是從中點撥?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，一節(jié)課的時間要完成的任務(wù)很多，所以師生必須講求“高效”。在與東廬中學(xué)的教師交流的過程中問到“你們那么出名有什么特別的做法??”東廬中學(xué)的老師很謙虛地說“也沒什么特別的地方，不是我們出名，是我們校長厲害??”其實從這樣的對話中我感覺到作為鎮(zhèn)學(xué)科組長的壓力，因為一個團(tuán)隊是否能成功，作為團(tuán)隊的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是至關(guān)重要的。在進(jìn)行教改之前，東廬中學(xué)的教學(xué)成績比較低下，在全縣靠后，正是意識到強烈的危機感，1999年起，大膽嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“以人為本、教學(xué)合一”的改革，積極探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。洋思中學(xué)率先提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，在課堂上減少教師講課的時間，讓教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而有效地實施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這次學(xué)習(xí)，使我開闊了眼界，增長了見識，也堅定了自己課堂教學(xué)改革的信心。擔(dān)負(fù)教書育人使命的教師，還應(yīng)該把獨立思考的精神和能力交給我們的學(xué)生。建立科學(xué)合理的考核評價機制。狠抓學(xué)校管理的每一個環(huán)節(jié)，不留管理上的死角與漏洞，讓人人有事做，人人愿做事，人人把事做好，真抓實干，抓出成效來。對照他們的經(jīng)驗和成功做法，我們應(yīng)認(rèn)真分析研究自己的實際情況，找到自己的問題與矛盾、優(yōu)勢與差距，充分調(diào)動全校師生的積極性和創(chuàng)造性，集思廣益，群策群力，尋找適合自己學(xué)校發(fā)展的路子和辦法。東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)把教學(xué)和德育有形、有機地結(jié)合，在教學(xué)中滲透，通過環(huán)境、行為來影響學(xué)生，達(dá)到無形的教育。他們不花哨、不張揚，他們把每件小事都做得扎扎實實、認(rèn)認(rèn)真真，人人都有一顆平常人的心態(tài)，都有一種干好本職工作的職業(yè)素養(yǎng)。東廬中學(xué)、后六中學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，源于他們在“實”字上狠下功夫。東廬中學(xué)在課堂教學(xué)改革中，克服了以教師