【正文】 人把事做好，真抓實(shí)干，抓出成效來。東廬中學(xué)、后六中學(xué)、洋思中學(xué)把教學(xué)和德育有形、有機(jī)地結(jié)合，在教學(xué)中滲透，通過環(huán)境、行為來影響學(xué)生，達(dá)到無形的教育。東廬中學(xué)、后六中學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，源于他們在“實(shí)”字上狠下功夫。⑤只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。（四）、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計(jì)。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。就學(xué)校層面而言，首先是成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對各年級進(jìn)行調(diào)研分析，以班級為單位，由班主任主持召集任課教師召開分析會；其次是由校長室與個別落差大的學(xué)科教師談心交流；其三是由教導(dǎo)處對各年級個別薄弱學(xué)科組織抽考，弄清薄弱原因，對癥下藥。初二隨課程增加，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和要求的提高，學(xué)生兩極分化最嚴(yán)重，年級工作的重點(diǎn)是強(qiáng)化管理，做好課堂教學(xué)中的防差補(bǔ)差工作，尤其是防差工作。為防止擠占副科，學(xué)校在教師課務(wù)安排時，明確規(guī)定：主科教師不能任教同一年級或班級的副科。后六中學(xué)重視學(xué)生的常規(guī)管理。因?yàn)闀r間關(guān)系，在后六中學(xué)沒有來得及仔細(xì)深入地查看他們學(xué)校老師的教案和作業(yè)批改情況，但從所聽的語文課和胡建軍校長的介紹中，我們完全可以感覺到后六中學(xué)教學(xué)常規(guī)工作做得非常好。學(xué)生無作業(yè)本和練習(xí)冊。作為“東廬經(jīng)驗(yàn)”的核心之一“講學(xué)稿”，指的是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本。東廬中學(xué)大膽嘗試以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”改革，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、教育教學(xué)質(zhì)量高的教改新途徑，尋找到了農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，終于擺脫了困境。東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”堅(jiān)持“四精四必”，即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補(bǔ)?？墒?，它卻異軍突起，讓許多人目瞪口呆。后六中學(xué)雙休日不補(bǔ)課，而是布置作業(yè)讓學(xué)生帶回家做。例如：早讀課的管理：要求文科教師在前一天放學(xué)前，必須到教室把第二天早讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)要求布置好，并寫在黑板上。開學(xué)初，后六中學(xué)提出五大工作目標(biāo)，其中教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)定位為：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)各年級基礎(chǔ)和實(shí)際情況，確定三個年級在全市37所初中校中的目標(biāo)位置。這三個細(xì)節(jié)中，尤其注重第三個細(xì)節(jié)——考后的分析。（二）、教學(xué)策略：① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。⑤教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。課堂的主要活動形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。③允許差異?！敖虒W(xué)合一”思想指導(dǎo)下的“講學(xué)稿”促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂上每位教師都能嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。即充分依靠師生和相信師生，分析校情、明確思路、確立奮斗目標(biāo)，遠(yuǎn)期的、宏觀的方向性的目標(biāo)和眼下要去攀登的近期的目標(biāo)，凝聚各方力量，引領(lǐng)大家向著既定目標(biāo)邁步。我們及時組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)東廬中學(xué)、后六中學(xué)好的做法并進(jìn)行座談；廣泛征求意見，結(jié)合我校實(shí)際尋方法，找路子，力求用最短的時間，最有效的方法提高我校的教育教學(xué)水平。洋思中學(xué)、東廬中學(xué)憑借進(jìn)行教改取得了巨大的成功，成為名校，全國都向他們學(xué)習(xí)。改革之后教育教學(xué)成績得到巨大的提高。反思我們平時的教學(xué)，其實(shí)很多時候都在做一些“無用功”，例如課堂上講一些無關(guān)的話題、課后讓學(xué)生大量抄寫（甚至抄寫數(shù)學(xué)題）、為了追求“小組合作”而安排毫無意義的小組討論等，細(xì)想這些行為都是低效、都是浪費(fèi)學(xué)生時間的。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。洋思也好、東廬也好，他們有一個共同的做法，就是班主任老師在課室辦公，協(xié)助班級的管理，全面、細(xì)致了解學(xué)生的動向，學(xué)生一有不良表現(xiàn)班主任第一時間處理。五、以生為本，處處是教育東廬中學(xué)最大的特色是開展以“講學(xué)稿”為載體的“以人為本、教學(xué)合一”的改革。正如陳康金校長所說“研究有效教學(xué)、高效教學(xué)，沒有孩子的樂學(xué)全是徒勞的”?！比~老先生精辟的闡明了生活與教育的密切關(guān)系。面對學(xué)生基礎(chǔ)差，師資不強(qiáng)，教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，近年來，我們一直在嘗試探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、教育教學(xué)質(zhì)量高的教改新途徑，尋求到農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，擺脫現(xiàn)有困境，促進(jìn)我?？缭绞桨l(fā)展之路。當(dāng)我們走進(jìn)洋思中學(xué)的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生互動、生生互動，課堂上活躍與緊張、有序，給予我深深的震撼?！爸v學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共同的教學(xué)文本。班主任也要做到班級事務(wù)自己管理。3000名學(xué)生做操時沒有一個老師去管理，學(xué)生自動以 班級為單位排隊(duì)入場、排隊(duì)退場，甚至沒有一點(diǎn)聲音，這是細(xì)節(jié)管理的最高境界。思想決定行動，思路決定出路。在教育教學(xué)過程中，我們不要總是去找學(xué)生基礎(chǔ)差等等一些客觀的原因，要在主觀上找原因，找到發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。三是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“一個”理念，即樹立抓中下生就是抓全面的理念。教師們在辦公室里認(rèn)真鉆研的工作態(tài)度令人敬佩。樹立“一個學(xué)生就是一個廣告”的觀念，注意辦學(xué)的社會效應(yīng)。不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們可以借鑒東廬中學(xué)的學(xué)案在自學(xué)前為學(xué)生寫出引導(dǎo)提綱，引導(dǎo)提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案。這是長期形成的一種課堂討論思辯的習(xí)慣。我們的上課提問比較費(fèi)時間，學(xué)生從老師叫他的名字到他開始說第一個字，大約需要5－20秒的時間，這點(diǎn)時間對于我們可能習(xí)以為常，但在洋思，對于小問題，這段時間至少可以提問2－4個同學(xué)。對于這種情況，老師可以采用“連環(huán)問”的形式，即甲同學(xué)回答問題，讓乙同學(xué)評判并補(bǔ)充，再讓丙同學(xué)判斷是甲的正確還是乙的更好。學(xué)科當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用，創(chuàng)造性地“做”。三、課堂教學(xué)中給學(xué)生擬訂的目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法要做到同一，不過多地它移，做到各班教學(xué)均衡有效。這八個大字，是洋思中學(xué)對社會和家長的承諾，也是洋思人在特定的歷史發(fā)展過程中的誓言，更是洋思中學(xué)由小到大、由弱變強(qiáng)的成功法寶。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。家長心中有桿秤。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。驗(yàn)收英語時，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。即使是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。在洋思，我們聽到了許許多多“教不好的學(xué)生”轉(zhuǎn)變的故事。學(xué)校成了名副其實(shí)的“無差生學(xué)?！薄Ｋ緞?wù)長告訴我們，那是文明餐桌的標(biāo)志。為了讓學(xué)生學(xué)好“生活”這門必修課，洋思人很下了一番工夫：一是重視生活指導(dǎo)老師隊(duì)伍建設(shè)。同時，年級負(fù)責(zé)人（分校長）也要受到相應(yīng)的處罰。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。這樣，各年級、個學(xué)科都實(shí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從壓抑的狀態(tài)中解放出來，獲得了主體地位，課堂教學(xué)的過程變成了學(xué)生動腦、動口、動手學(xué)習(xí)的過程，變成了全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。這時，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：（1）明確教學(xué)內(nèi)容。這樣，教師講的時間就很少，一般不超過4分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。它能及時地反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。保管室人員要腿勤、手勤、眼勤，保證及時將校園內(nèi)被散失的校產(chǎn)收入倉庫，經(jīng)常清倉查庫，及時修舊利廢等等。為了讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革，每年暑假，教師提前一個月開學(xué)，先學(xué)校規(guī)、校史、洋思的課堂教學(xué)模式，再進(jìn)行備課培訓(xùn)，單獨(dú)備課，全員賽課等一系列的崗前培訓(xùn)。二、學(xué)習(xí)洋思的幾點(diǎn)建議綜觀以上的幾點(diǎn)啟示，覺得洋思中學(xué)的可學(xué)之處很多。而洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題。不能人云亦云，一哄而起，邯鄲學(xué)步，搞形而上的簡單模仿，這起不到學(xué)習(xí)考察的目的。搞好典型課的引路，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時修正完善。因此，這次學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裨谌h開花結(jié)果，關(guān)鍵是在一些管理薄弱環(huán)節(jié)上能否持之以恒、堅(jiān)持不懈地抓下去，另外，洋思的發(fā)展壯大，也是在“揚(yáng)棄”中不斷完善和創(chuàng)新的，因此我們既不能過分注重條件因素而畏縮止步，也不能不顧本地實(shí)情，照辦照抄，人云亦云，眉毛胡子一把抓，要學(xué)會“揚(yáng)棄”。因此，校長和班子成員必須身先士卒，率先垂范地學(xué)洋思，應(yīng)用洋思經(jīng)驗(yàn)。我非常榮幸能隨周麗霞工作室所有成員及區(qū)教委總工會主席，沙區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研員徐軍等二十多人，帶著幾分仰慕和疑惑來到無錫市洋思中學(xué)參加聽課，與教師座談，與學(xué)生交流，同時也參觀和考察了洋思中學(xué)校園文化建設(shè)，和學(xué)生管理等方面的實(shí)情，我深切地感到洋思中學(xué)的教育的確值得我們學(xué)習(xí)和研究。洋思中學(xué)的主要做法是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。所謂“四清運(yùn)動”，是指對學(xué)生實(shí)行堂堂清、日日清、周周清、月月清。再次是“周周清”。月考是洋思責(zé)任制考試的重要內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)績考核。每年新生入學(xué)，各校紛爭生源，洋思中學(xué)概不參加，學(xué)校只是提前一周向社會公告：新生已滿，學(xué)校概不接受。為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該說，兩縣的實(shí)踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因?yàn)槲覀冞^去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實(shí)；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實(shí)現(xiàn)了?；莸塾缹幵辏?01年）涼州刺史張軌在涼州（今武威）近側(cè)另設(shè)祖厲縣，后遷縣于郭城驛故地。宋仁宗明道元年（1032年），黨項(xiàng)人克會州，地屬西夏。宣宗元光二年（1223年）金人收復(fù)會州。1936年10月，中國工農(nóng)紅軍一、二、四方面軍長征會師于會寧，在會寧曾組建蘇維埃政權(quán)。艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、同心同德、百折不撓、勇往直前、團(tuán)結(jié)勝利的紅軍長征精神，支撐著會寧人在打造教育高地的長征中，永不停歇。1949年8月22日成立會寧縣人民政府，屬定西專員公署。元初，遷會州治所于西寧縣。哲宗元符二年（1099年），筑起會州新城（即今敦蝦蟆古城）。南北朝時，北魏太延二年（436年）改祖厲縣為祖居，遷址平?jīng)鼍硟?nèi)，后在今靖遠(yuǎn)縣境內(nèi)置會寧縣，為有“會寧”縣名之始。甘肅省會寧縣簡介一、地域簡介：地名來歷: 據(jù)《元和郡縣志》卷4會州載：周太祖宇文泰為西魏相，西巡，會師于此，當(dāng)?shù)厝藦埿艃A家產(chǎn)犒勞六軍。洋思人的創(chuàng)新精神是值得學(xué)習(xí)的。因?yàn)橛辛诉@“四清”，飯后，學(xué)生還未到教室，老師已等候在那里；一節(jié)課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學(xué)生，真是師生絲毫不輕松。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語，教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對調(diào)驗(yàn)收。每堂課所學(xué)的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。要求教師在備課中注重研究怎樣最有效引導(dǎo)學(xué)生主動高效的自學(xué)，研究學(xué)生自學(xué)可能會遇到哪些問題。一、洋思成功的重要經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1．尊重主體，面向全體的辦學(xué)理念：全校老師堅(jiān)持使每個學(xué)生合格，使每個家長滿意之信條。第三，要制訂方案，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入小點(diǎn)。首先，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。建議之三：貴在堅(jiān)持，學(xué)會“揚(yáng)棄”一種理念的形成，一種模式的確立。這種課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生像考試那樣緊張地學(xué)習(xí)，課堂就是考場。其余時間都讓學(xué)生自學(xué)。因此，結(jié)合我們實(shí)際，特提出以下幾點(diǎn)建議：建議之一：要結(jié)合實(shí)際學(xué)洋思近幾年來，我縣整體教育有了突破性的發(fā)展，教育管理水平日趨規(guī)范和科學(xué)。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。洋思的承包責(zé)任制有嚴(yán)格的措施作保證。啟示之三：有一套行之有效的管理機(jī)制洋思中學(xué)的管理機(jī)制嚴(yán)格嚴(yán)密，令人嘆服。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)敘述只在去分母及檢驗(yàn)這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。在學(xué)生自學(xué)時，教師主要“導(dǎo)”在兩個方面：（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成任務(wù)。這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。經(jīng)過多年探索，洋思中學(xué)沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上的“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，把“練”壓到課外的做法。比如，新生剛進(jìn)校，宿舍里垃圾較多，他們就開關(guān)于宿舍垃圾的會議，要求學(xué)生少吃零食，比哪一層宿舍的垃圾少；吃飯時，桌上只要有一粒米，全桌人都不能離開；天氣有了變化，要求學(xué)生注意增減衣服，生活指導(dǎo)老師在宿舍門前逐一檢查；遇到外來客人，必須笑臉相迎，彬彬有禮。首批10名試用人員中僅錄用了1人。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。秦培元所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日?；顒又?，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的教育活動。轉(zhuǎn)進(jìn)洋思一個月后，“三打兩不”的惡習(xí)全改了。2001年他們將初一200多名兩門功課不足200分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎，劣者罰。“清”不了的內(nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識測試，小組內(nèi)成員都互相幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。一傳十，十傳百，越來越多的家長們把孩子